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谈快乐高效的初中数学课堂教学构建【摘 要】当前，随着新课标几次修订与实施，初中数学课堂打破传统，各种充满教育新理念的创新得到了全面推进与实行。一些重课堂形式，轻数学积累的数学课堂也越加的多起来。在这些看似热闹、让人“眼花缭乱”的数学课程上，学生并没有真正快乐、高效地学习数学。【关键词】快乐;高效;数学;课堂;构建新时期、新课程理念下的初中数学课堂怎样让学生学得轻松快乐又高效？数学课堂上普遍采用的“小组讨论法”、“课堂交流法”能否促进师生交流既让课堂气氛热烈又能实现与学生真正深度“互动”、讨论数学本质问题？本文笔者尝试结合自身教学实践反思、探索高效的初中数学课堂教学构建。1.数学课堂片段赏析1.1课堂回放。数学课上老师和学生探究积的乘方公式（ab）n=anbn。师：同学们（2×3）2等于多少？22×32呢？你有什么发现？生齐声：36，两个相等。（老师表扬）师：计算式子[0.5×（-2）]4与0.54×（-2）4的值。你有什么发现？（老师到几个学困生跟前指导）。生1：第一个先算括号……等于1，第二个计算结果也等于1。他们相等。老师再次给予表扬。此时数学课堂氛围开始活跃（充满学生说话的嘈杂声）。师：我们继续探讨第三组式子（■×■）3与（■）3×（■）3的值及关系。生齐声：相等。师：同学们很聪明呀，请大家计算检验一下你刚才说的结论是否正确。学生开始计算验证，很快又齐声回答正确。师：请大家能根据上面三组式子总结一下积的乘方公式吗？生2：能。（ab）n=anbn1.2案例点评。这节课表面上师生互动默契，有“讨论”也有“启发”。然而这样的课堂给人一种演戏的感觉，教师看似在循循善诱，其实是在步步设套、挖陷阱。就像饲养员一面不停地向小鸡撒米，一面向鸡圈走，最终把小鸡引诱进圈一样。学生完全按照老师的思路总结得到公式，自始至终没有自己的独立思考与探究过程。2.对高效数学课堂的理解2.1高效数学课堂观。高效数学课堂需要有深刻的数学思维及探究过程。上面数学课堂中“师生互动”没有思维深度，没有真正的启发，只有数学老师的诱导。热闹的课堂充满学生的说话声，学生仍是被动的思考与学，唱主角的还是教师。只是“唱”的更巧妙，被动的更时髦而已。2.2高效的认知标准。高效的数学课堂不能计较于教师有没有教完内容，也不能仅仅看学生做了多少道数学题。而是要看学生是否有经历深度的数学思维探究过程，是否有积累一定的数学活动经验。高效的数学课堂通常容量大，这样一节哪怕不完整的课堂看似学生学到的知识少，实则学生收获的多。快乐高效的数学课堂能够让学生的学习态度和学习方式发生根本转变，变的我要学，我想学，我会学。3.快乐高效的数学课堂实现3.1高效的数学课堂教学观。数学课堂的启发教学目的是让学生学会、会学，学生领会数学内在本质，掌握数学内在严密的逻辑结构。南京南师附中数学特级教师仇炳生老师说过“学习之道在于悟，悟性之高源于思。数学是教给人思想和方法的，锻炼学生面对难题（困难）锲而不舍的精神。”数学教学绝不是教学生会做一两道题的事情，数学教学提倡学生主动学习的目的是要培养学生的数学思想、正确方法及学习习惯。3.2重视数学本质的课堂教学设计。实现快乐、高效的数学课堂教学，需要认真研究教材，精准把握教学大纲进行教学设计。教学设计敢于坚持自己源于对数学本质的认识而大胆选择改造教材内容，不要完全照搬教材。如“积的乘方”教学设计：探究新知前教师先由复习幂的定义=an入手，然后放手学生根据幂的定义讨论探究积的乘方一般公式（ab）n==anbn就很容易被推导出来。公式揭示后，提醒学生不忘质疑。引导学生通过举例子进行验证、练习巩固。这一教学环节完成后，老师立刻提出问题（ab）3=（ab）?（ab）?（ab）=a3b3，（ab）5==a5b5，启发学生利用类比思想易得（abc）n==anbncn。这样层层推进、不断进行质疑与验证的教学过程，学生既可以加深对知识的理解与掌握，也会更有学习成就感，提高学习兴趣，更易激发学生自主探究与思考的欲望。高效快乐的数学课需要数学教师独立备课才能实现。直接拿别人现成课件、教案来上课的数学课难以上出教师自己的教学风格与理念的高效课堂。3.3快乐的师生课堂观。数学课一向给人以严谨、高深莫测、严肃甚而静默的课堂印象，这严重影响学生学习数学的兴趣。高效快乐的数学课堂绝不应只有严肃。在数学课堂上教师要有鼓励学生敢讲的智慧。比如分式教学，师：分数有什么性质？生：……。师：那你看分式有没有？举例说一说。生：……。这时老师可故作不懂问：真的是这样吗？你来讲一讲为什么？。课堂小结时，老师：你能不能来总结一下分式的性质？你来讲一讲……通过这些方式故意让那些课堂上没有发言的同学一起参与交流互动，帮助他们养成爱思考的习惯。有些数学教师怕学生讲不出或担心学生讲不清楚，其实老师讲与学生讲是一样的。学生