走初中物理多元化高效教学之路.docVIP

走初中物理多元化高效教学之路中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0286-01由于物理科学探究是没有固定的模式，知识的形成可以通过不同的过程和方法，经历不同的体验，由此形成的课堂教学设计思路也应该是多元化的，其过程和方法、情感态度和价值观的目标的制定也应该是由教学设计思路来确定的。针对不同层次和水平的教学对象，在不同的资源和环境条件下，多元化教学设计为教师提供了更有利于其决策的可选择的方案。1.课题引入的多元化课题引入要能激发学生的探究兴趣，学习兴趣积极地影响着学生的整个探究过程及其知觉、记忆、思维、意志，其作用是多方面的。它既能作为吸引学生主动探究的教学手段，又能作为学生探究的强烈动机，促使学生紧张地、长时间地开展探究活动，还能形成学生稳定的个性特点，有助于学生形成个性特长。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，是激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。2.探究过程的多元化科学探究中的科学方法和科学思维，既有逻辑成分，也包含非逻辑的因素。每一种科学方法都有其自身的特点，每一种方法较之其他方法而言，在解决物理教学中某些问题方面具有优越性，而在解决另一些问题方面则可能很不理想。事实上由于物理教学需要完成多方面的任务和处理教学过程中许多复杂的矛盾，采用某种单一的方法是不可能的，要将各种方法有机地组合起来加以综合运用，才能发挥良好的效果。3.解题方法的多元化随着《全日制义务教育物理课程标准》的推广和使用，虽然知识与技能的深度和难度普遍降低，但涉及面广，知识与技能仍是重点。新教材强调的就是过程和方法，为考查过程和方法而设计的题目不是要记住有关的概念，而是考查学生应用所学的知识、所学的方法解决实际问题的能力。4.评价内容的多元化长期以来教育评价一直被认为是一种筛选、选拔的工具，只是将学生分为三六九等，选拔出好的，淘汰较差的。这种教学评价比较单一，而且过分夸大了甄别与选拔功能，忽视了评价的发展性原则、评价的激励作用。新的课程标准中明确提出：在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性；强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位；强调义务教育中物理课程在情感、态度、价值观的教育作用。在这一理念引领下，初中物理学科评价的内容也就应注重：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的评价。作为教师，不仅应该关注全体学生的全面发展，还要在全面发展的基础上实现个性发展，充分发挥学生的自主探究性、自觉能动性和开拓创造性，使学生不仅学会学习，学会生活而且要学会创造，学会做人，并为接受终身教育奠定坚实基础。下面以《电阻》这节课为例加以说明。4.1对知识与技能的评价。改变以往单纯的知识性和单纯的技能性的评价，注重从基本物理现象中理解物理内容与应用而不是单纯的死记硬背；注重评价学生在整体上对自然认识的基础上对物理概念的领会；降低对学生记忆性的要求，把物理知识与技能的评价融合到科学探究的过程中去。《电阻》这节课的知识与技能目标为：（1）知道导体对电流有阻碍作用，知道电阻的概念，知道电阻的符号。（2）能说明决定电阻大小的因素，初步了解导体的电阻是导体本身的一种性质。（3）会选择用小灯泡或电流表观察电路电流的变化。对目标（1），教学中设计一系列实验隋景，如将各种长短、粗细、形状不一、不同材料的导体接人电路，评价学生能否通过观察电路中小灯泡的亮暗，分析电路中电流变化的原因，从而知道导体虽能导电，但对电流也有阻碍作用。对目标（2），可通过观察学生的探究过程来评价。目标（3）是一个技能目标，可给学生提供电流表、小灯泡、长度相同、粗细不同的铅笔芯；粗细相同、长度不同的铜导线；长度相同、粗细相同的镍铬线、铁丝等器材，评价学生能否自行选择、自由实验、自主探究。4.2对过程与方法的评价。物理教学改革的一个重要特征就是从强调获取知识内容向获取知识过程的转变。现在物理概念的教学，不再是简单地给出定义，然后就转入练习、解题，而更注重为什么引入概念和怎样建立概念。《全日制义务教育物理课程标准》强调要尽可能地让学生进行探究实验，它一般有提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据等几个环节，不同的课突出的重点有所不同，但关键是让学生体验知识的形成过程，学习一些基本的科学方法。4.3对情感态度与价值观的评价。情感态度与价值观目标有时显性，易于操作；有时隐性，不易操作。如《电阻》一课的情感态度与价值观目标为：（1）了解电阻与我们的生产、生活密切相关。（2）通过对同一导体在温度变化时导电性能变化的研究，了解事物的相对性，培养科学精神。（3）通过比较不同物体电阻大小的实验，了解全面观察、分析问题的重要性。目标（1）评价学生有