起于疑，明于研，化于用.docVIP

起于疑，明于研，化于用对教师而言，所谓研究力就是指研究教育教学的能力。具体来说，是指教师对日常教育教学活动中产生的问题，能够运用一定的理论和方法进行分析与解决的能力。与教学力一样，研究力同样是教师能力结构的重要组成部分。当然，教师研究力的培养过程，并不是一蹴而就的，它是一个长期而又持久的过程，是需要一定的方法和途径的。我们日常所说的小课题研究，便是一种有效培养教师研究力的重要方法。笔者现结合小课题“基于‘过程目标’的小学数学活动设计与实践研究”的研究过程，从研究问题的发现与聚焦、研究方法的选择与运用、研究活动的设计与落实以及问题解决过程的梳理与总结等四个方面，就培养教师研究力的方法、路径谈一些思考与做法。一、立足实践，抓住矛盾，引导教师发现与聚焦教学问题众所周知，教学实践是教学问题产生的土壤。小课题研究正是一种基于解决教学问题的，经历教学问题的提出与归因、问题解决策略的思考与实践以及问题解决过程的分析、提炼与总结等过程的实践研究方式。因此，关注实践，从实践中发现与聚焦教学问题，是形成有一定研究价值的小课题的基本思路。比如，新课程实施以来，一线教师受到了新课程理念的冲击是显而易见的。此时却又发现，对新课程理念的认识、理解与自身的教学实践之间存在着一定的偏差，在“理念正确”到“行为合理”之间，不是一步到位的，是需要经历一个“理解―内化―应用”的实践与改进过程。随之产生许多问题，需要教师去研究与解决。课题“基于‘过程目标’的小学数学活动设计与实践研究”便是这样提出来的。我们知道，“过程目标”是《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出的，是与“结果目标”相对应的新课程核心概念之一。因此，在新课程理念指导下的数学课堂教学，教师仅仅关注知识的获取与技能的习得等结果性目标显然已经不够，需要将学生在知识学习过程中数学思想的丰富与活动经验的积累等过程性目标的达成作为新的追求方向。于是，作为在一线的新课程实践者――教师必须思考诸如：什么是“过程目标”？“过程目标”与“结果目标”间存在着怎样的关系？关注“过程目标”达成的数学活动该如何设计，又该如何落实等教学问题。我们正是在以上问题的分析与思考基础上发现，聚焦“体现‘过程目标’的小学数学活动设计”是解决以上诸多问题的关键。于是，提出了“基于‘过程目标’的小学数学活动设计与实践研究”这一课题，期望通过研究，解决前面提到的一系列问题。从此课题提出的过程，我们不难看出，这是一种基于“理念”与“行为”间矛盾思辨的问题发现与聚焦方式，也是教师思考教学问题的基本方式，是教师研究力的重要组成部分。因此，学会从矛盾处思辨教学问题，在教师研究力的培养中极为重要。二、分析问题，明确目的，引导教师结合问题特点选择合适的研究方法教师研究力的提升，一个典型表现即为研究方法的合理选择与恰当运用。小课题从“问题”到“课题”的提炼过程，一是对“问题”进行归类的过程，同时也是教师进一步明确目标、选择研究方法的过程。在对“基于‘过程目标’的小学数学活动设计与实践研究”这一课题提出的诸多问题进行分析后，我们发现问题基本可以归为三类：一类是理论思辨层面的问题。如：“过程目标”的内涵是什么？“过程目标”与“结果目标”的关系如何？等等；一类是实践操作层面的问题。如：体现“过程目标”达成的数学活动如何设计？突出“过程目标”的数学活动的教学要点是什么？等等；还有一类是反思实践效果层面的问题。如：设计了突出“过程目标”的数学活动后的课堂上，学生的学习状态如何？坚持了以体现“过程目标”的数学活动设计与实践之后，学生在“过程目标”上的达成度如何？等等。问题类型的不同，研究与解决的方法也不尽相同。理论思辨层面的问题，一般可以采用文献研究或理论研究的方式进行，对核心概念进行思考推断，给出定义。如“过程目标”的内涵理解，我们通过深入阅读课程标准及相关文献，描述了相应的特征：与“结果目标”关注学生习得“数学的结论”相比，“过程目标”是以帮助学生体会、感受以及经历“数学结论的形成过程”和形成一定的“数学基本思想方法”为重要内容的。而对“数学活动”概念的思考，我们又给出了相应的定义：“是一种有目的的活动，是为完成学习数学知识、习得数学技能、促进数学思维发展、提高数学素养而采取的行动。”实践操作层面的问题，则是结合课堂教学实践，以课例研究的方式，从“经历”“体验”“探索”等三个特征词出发，根据相关内容特点进行设计与实践研究，从而形成了“经历”“体验”“探索”三种类型特征的典型数学活动案例。反思实践效果层面的问题，则可以采用观察、调查的方法，采集数据，分析数据，用数据说话，体现研究的成效。如笔者组织进行的“基于‘过程目标’达成的测评”，便是采用了颇有针对性的试题测量与问卷调查等研究方法进行的。三、回归实践，突出实证，引导教师设计并实施扎实的课题研究活动教师工作的主