转变学习方式，让数学课充满活力.docVIP

转变学习方式，让数学课充满活力“教是为了不教。”“教”的目的就是让学生学会学习。但传统教学往往片面强调教师的主导作用，教学研究多集中于研究教师的“传授知识法”，而忽略了学生的主体性。针对此新课程倡导引进自主学习，让学生积极参与，让他们在学习中不断认识自我，发展自我，使每个学生都有充分发展的机会。因此，在教学中我尽可能创造各种条件，让每个学生都能充分地、主动地、积极地表现自己，使他们的各种能力得到充分的展示，激活他们的兴趣，触发他们的灵感。下面就谈谈个人在教学实践中的点滴体会。一、发展智力，以生为本教育理论认为，学生学习不是简单地通过模仿学习知识的过程，而是通过主体的认识活动，即通过动手操作活动、观察活动、内部智力活动，去获得科学知识，发展智力。所以培养“自主”学习能力，要坚持以学生为主体，充分发挥学生的内因作用，调动他们的积极性，从而激发学习的兴趣。1.观察实物如教学“三角形的认识”一课时，先让学生观察实物，观察红领巾的形状，数一数有几条边、几个角并归纳出三角形的概念。然后让学生动手用三根小棒摆成三角形，加深对概念中“围成”两个字的理解。2.体验实物如教学三角形的稳定性时，教师拿出用三根木条钉成的一个三角形和四根木条钉成的四边形，然后让一位学生分别用力拉这两个模型，发现三角形怎么拉都不变形，而四边形一拉就动，从而提示了三角形的稳定性这一特征。教学到此，教师接着问：为什么自行车车架、电线杆顶部是三角形呢？学生一下子明白，是因为三角形具有稳定性，从而使所学的知识得到进一步的延伸。3.操作实物在教学“三角形内角和”中，我让学生分别量一量自己所剪的锐角三角形三个内角的度数，把它们相加，说一说结果是多少；再让学生把一个正方形折成两个相同的直角三角形，想一想得到的直角三角形的内角和是多少度，让学生剪下自己制作的钝角三角形的三个内角，拼在一起，看看拼成什么角，从而得到钝角三角形的内角和。4.制作实物当学生初步认识了三角形以后，引导学生用硬纸片剪成几个三角形（锐角、直角、钝角）。在动手制作中强化学生对三角形的认识。通过一系列的观察、体验、操作、制作实物，使学生在自己的动脑、动手中学到知识、理解知识、运用知识，达到学习的目的。二、引导观察，寻找规律观察能力是思维的触角。教学实践表明：学生只有有了敏锐、细致的观察能力，才能发现问题，提出问题，进而分析问题、解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”可以说观察是数学活动的开始。通过观察，能够寻找到获取知识的规律。1.通过观察解题过程，寻找规律如在教学运算定律和性质时，找出这样四道练习让全班同学练习。学生做完四道题后，继续引导学生观察，以帮助其寻找规律。得出做简算题最重要的是：观察数字和符号的特点，然后才能确定用什么运算定律进行简算。2.编顺口溜在教学多位数读法时，编这样的顺口溜：“读数要从高位起，哪位是几就读几。中间连续几个零，只读一个要当心，每级末尾有零时，一律不读别忘记。”3.通过观察实物和演算过程，总结乘法分配律在教学“乘法分配律”时，先出示图：题目：小强摆小木块，每行摆5个小木块，3个黑木块，摆了4行。小强一共摆了多少块？（用两种方法解答）解法一：（5+3）×4；解法二：5×4+3×4得出8×4=20+12=32（块），为（5+3）×4=5×4+3×4提供事实依据。引导观察下面每组的两个等式，有什么关系？（18+7）×6○18×6+7×6 20×（15+9）○20×15+20×9让学生动笔算，最后总结规律。“两个数的和同一个数相乘，可以把两个数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。”三、巧设悬念，提高兴趣古人云：“学起于思，思源于疑”。因此，教师在教学中应结合教材与学生实际，巧设悬念，将学生认识与教材之间的矛盾揭示出来，使学生对所要学习的知识产生兴趣，对学习和探索知识产生紧迫感，这样就可以变“要我学”为“我要学”。学生在强烈求知欲的驱动下，就能愉快地、主动地参与学习。心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常是开始于疑问或问题，开始于矛盾。”利用错误，设下疑点，导入新课，从而引发学生积极思维，探索新知。如在教学“小数的加法和减法”时，我先复习整数加、减法。强调数位对齐。如然后改题为8.345+8.45学生受定式思维的影响，错误列出，此时教师并不急于把方法教给学生，而是引导学生观察，讨论――这样列出的式子是否符合数位对齐的法则？学生经过讨论、交流悟出了计算小数加减法时，要使数位对齐，必须抓住小数点对齐这一关键点，小数点对齐了，其他数位也就对齐了的道理。在教学中巧设悬念，不仅能激发学生学习数学的兴趣，活跃课堂气氛，而且能启发学生的思维，促进学生通过探索知识，自己获得知识。总之，培养学生“自主”学习的能力，是改善学生学习方法的有效途径之一，它能充分调动学生的积极性、主动性，让