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改革开放推动 我国教育技术迅猛发展 教育信息技术学院 徐福荫 E-mail:xufy@scnu.edu.cn Tel:020 我国的教育技术又叫“电化教育” 或“现代教育技术”。 改革开放30年来, 我国教育技术事业迅猛发展。 我国的教育技术 ?由中央、省、地(市)、县电化教育馆(中心)以及 电化教育机构组成的学校教育技术系统; ?由中央、省级广播电视大学、地(市)级广播电视 大学分校及县级广播电视大学工作站组成的广播电视 教育系统; ?由中央、省、地(市)教育电视台组成的卫星电视 系统 。 形成了具有 中国特色的、 覆盖全国城乡的教育技术系统 ? 中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带多媒体传输网,以及各级各类学校校园网等教育信息化基础设施建设取得明显进展。 ? 国家初步建成了基础教育资源库,职业教育资源和高等教育精品课程资源建设,高校数字图书馆和数字博物馆的建设也取得可喜成绩。 教育信息化基础设施与资源 建设取得明显进展与可喜成绩 ?我国教育技术学科专业建立了具有专科、本科、硕士、 博士到博士后科研流动站完整的人才培养体系。 ?至2008年,中国有44个教育技术学专科专业点; 有224 个教育技术学本科专业点(是中国教育学科群中发展得 最多最快的本科专业点);有83个教育技术学硕士学位 授予点;有8个教育技术学博士学位授予点;有6个教育 技术学博士后科研流动站。其中,北京师范大学和华南 师范大学教育技术学学科是国家级重点学科。 教育技术学科专业建立了具有 中国特色的完整人才培养体系 ?有的概括为“七论”: 引论、发展论、教育媒体论、教育 信息资源论、教学设计论、信息化教学论和远程教育论; ?有的概括为“十三论”: 绪论、本质论、发展论、课程与 目标论、教材论、过程与原则论、方法与模式论、人本 论、技能论、资源论、病理论、实践论、未来论; ?有的分为“三大部分”: 教育技术哲学、教育技术学的基 础理论、教育技术学的应用; ?有的由“五大支柱”: 基本理论研究、硬件环境建设、软 件资源开发、新型模式建立、有效管理探索和“三大应用 领域”:学校信息化教育领域、现代远程教育领域、教育 管理与信息化教育队伍培训领域构成。 初步形成了多元化的 教育技术学理论体系 ?从媒体对比与专题为主的实验研究,发展到整体、 综合为主的实验研究。 ?从单项、单学科、个别年级、短周期的研究,发展 到多学科、学校整体,长周期的研究。 ?从单纯的教育技术人员研究,发展为有各级领导、 各学科教师、教学研究人员和教育技术人员共同 参与的群体性研究。 现代教育术实验研究向整体、 综合、广泛、纵深发展 ?从单纯的一种教育手段,发展到既包括媒体、资源, 又包括学与教的过程 ,既包括现代教育信息技术, 又包括现代教育理论的整体、综合、优化的教育技术 实验研究。 ?从专注学校教育情景中的教育技术研究,发展到非正 式教育和企业培训、军事和医疗卫生等诸多领域的教 育技术研究。 现代教育术实验研究向整体、 综合、广泛、纵深发展 ?在理论联系实际的研究活动中,涌现出一批有影响的 大规模的学校现代教育技术实验研究: ?“电化教育促进中小学教育优化” 实验研究 ?“电化教育促进中小学由‘应试教育’转向素质教育” 实验研究 ?“四结合教学改革”试验研究 ?“基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践”研究 ?“全国中小学现代教育技术实验学校”教改项目 ?“广东省高等学校现代教育技术教改试验”项目 现代教育术实验研究向整体、 综合、广泛、纵深发展 ?1991年中国电化教育协会(CAET)成立,2002年 更名为中国教育技术协会。协会下设 28个专业 委员会,覆盖了高等教育、基础教育、职业与成 人教育四大领域的许多学校和机构。 ?中国教育技术协会设立学术委员会,由中国知名 教育技术专家、远距离教育专家组成,使我国教 育技术走上了有组织发展的轨道。 中国教育技术协会积极
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