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采取应对策略突破写作难点【摘 要】高中英语写作教学一直遭受冷落与忽视。大抵是老师怕烦，学生怕难。教师只有充分重视写作，深入了解学生对写作认识、态度、困惑，排查出学生写作的难点，采取恰当的应对策略，才能改进写作教学的现状。【关键词】应对策略；写作指导；难点突破一、引言在英语听、说、读、写这四项技能中，“写”是最高级的输出方式，也是最难掌握的技能，它是对语言学习者的水平最全面的检验。未来的高中英语写作研究“应向学生主体侧重，关注高中生的英语写作动机、写作策略、写作过程等与学习者密切相关的因素”进而“从根本上指导写作教学，提高高中学生的英语写作水平”（于书林，2012）。高中英语写作教学一直遭受冷落与忽视。大抵是老师怕烦，学生怕难。而当前外语教学形势，写作分值在试点提高，命题在大胆尝试。教师只有深入了解学生对写作认识、态度、困惑，排查出学生写作的难点，采取恰当的应对策略，才能改进写作教学的现状。二、难点与策略Silva（1993）指出，与母语写作相比，二语写作在构思内容、谋篇布局、遣词造句等方面存在很多困难。参考众多相关一线研究，高中学生英语写作的难点也是体现在内容、结构、语言三方面。对此高中生通常在运用元认知策略、求助策略同时也使用回避策略。针对学生的消极策略表现和选择，本文提出三个应对策略，即提高元认知策略，引导学生主动解决英语写作难点；优化求助策略，培养学生正确应对英语写作难点；降低回避策略，鼓励学生积极突破英语写作难点。三、采取应对策略，突破写作难点（一） 提高元认知策略， 引导学生主动解决英语写作难点。元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。提高元认知策略，就是要激发学生主动学习的全过程。主动学习是建立在感兴趣的基础上。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。教师是主动的引导着，学生是主动的主体者。教师应积极主动寻求多种途径来增强学生的写作动机，比如建立班级写作兴趣小组，利用教材project板块教学来评选展示学生优秀作品，主题词汇、优美语句收集，坚持英语周记，美文选读学习心得等。策略推进中，教师可设计学生行为表现变量评估来检测元认知策略在写作中的落实。比如学生是否主动请教老师有关英语写作的问题；是否经常和同学讨论英语作文；是否对老师批改过获评讲过的作文作二次修改；是否及时总结作文中出现过的错误；平时是否主动练习写英语作文。是否会经常阅读浏览有关英语指导的文章等。教师只有充分激发学生的写作兴趣，促使他们主动参与到写作中，写作的难点就有了基础性的突破。（二）优化求助策略，培养学生正确应对英语写作难点。求助策略是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为，它是学生在校学习成功的一种重要的自我调控策略。实际教学中，学生过于依赖教师和课本，除了较少借助词典，就很少有求助对象。这导致学生词汇量少，语言材料不丰富，视野不够开阔。俗话说得好，求人不如求己。教师应该帮助学生建立个人写作档案，培养学生主动按级别收集主题词汇、优美语句、体裁模板支架、写作常用句型、常见表达错误、个人优秀文集、段落语句的过度词以及谋篇布局、发展段落、遣词造句的策略。求助策略也可量化评估，比如定期了解学生是否对优秀范文的关注；是否有意识在作文中使用教材里刚学的语言点；老师对作文的批改有什么样的帮助；是否对老师的作文评讲有收获；写作时遇到词汇、结构、内容困惑是如果解决。教师只有充分发挥学生的主体作用，调动学生过程性写作的主动性，才能达到事半功倍的效果。求助对象的重心转移充分体现以学生为主体的写作教学，优化求助策略让学生更加主动自信地参与写作，这样学生的写作难点才能有根本性的突破。（三）降低回避策略，鼓励学生积极突破英语写作难点。回避是指在外语学习中学习者由于某种原因对自己不太熟悉的，没有把握的，不愿说出的或目标语较复杂的语法现象、语言结构等所采取的一种消极的不作为行为。教师对学生写作的评价方式直接影响学生的写作心理。教师对写作评析方法通常采取总体式评分方法（holistic scoring method）和分析式评分法（analytical scoring method），两种方法各有优势，但前者本身就有回避现象，对学生个体写作进步指导作用不大。久而久之，势必影响学生也采取回避策略。而采用分析式方法，能给教师提供日常写作教学丰富的诊断信息，学生亦能知其所以然。高中学生在写作中采用回避策略是因为多数学生因担心失误而不敢采用较复杂的词汇和句型，这种消极的写作策略，必然会抑制学生的发挥空间，不利于学生写作水平提高。所以这种现象只能梳，不能堵。如何梳？