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通过教师有效提问提高学生思维能力课堂教学是教师“导”和学生“学”的过程。“导”的核心是教师的课堂有效提问，“学”的核心是学生的课堂思维活动，“导”的效果直接影响了“学”的成效。子曰：“不愤不启，不悱不发。”意即要在适当的时机提问，调动学生的求知欲望，从而促进学生思维能力的提升。我校小学生思维能力发展特点2013年11月，我校引进“提高小学生学习能力项目”，采用北京译泰教育评估研究院的《小学生核心学习能力测评》量表，对2400名学生进行逻辑推理能力测试，数据如图1。图1 我校学生思维能力数据统计表由图1可以看出，我校学生思维能力的几个特点。1. 学生思维从直观形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡小学一、二年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但所占比例只有1%左右，仍然是以具体形象思维为主。比如，一、二年级教材中的知识都是从图片、实物或身边熟悉的事物开始，然后过渡到比较抽象的概念性的知识，而中高年级小学生则能运用概念性知识进行判断、推理、思考，到三、四年级时，小学生的思维能力数据在19分以上的学生比例大幅度上升。2. 学生的抽象逻辑思维发展不均衡整个小学阶段，针对不同学科、不同的教学内容，中小学生抽象逻辑思维发展表现出不平衡性。例如，数学学科对于学生思维发展更直观一些，而语文学科则更多地体现在语言表达、阅读理解等方面。同时，学生对有兴趣的、熟悉的学科，以及难度小的任务，思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于他们不熟悉的学科或难度大的任务，思维中具体的成分就较多。3. 抽象逻辑思维从无意思维向自主思维递进小学一、二年级学生可以根据掌握的一些概念，进行简单的判断、推理，但他们还不能自觉地调节、控制、反思自己的思维过程。而中高年级小学生，在教师的指导下，他们对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己的解题缘由，甚至能举一反三，这表明他们思维的自觉性随着年龄的增长在发展。教师提问对学生思维能力的影响思维能力是学生学习能力的核心，教师高效的提问是培养学生思维能力的保证。随着学生年龄的不断增长，学生的思维能力也随之变化，不同的提问方式对学生思维的影响也是不同的。1. 激趣式提问，激发学生思维的创造性兴趣是最好的老师。课堂教学中，教师要根据事物的本质和发展规律，提出既科学又有趣的问题，调动学生学习的积极性，引发学生学习动机，激发学生去思考，培养学生的创新意识，让学生能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。2. 启发式提问，促进学生思维的系统性启发式提问具有很强的启发性和诱导力，能让学生很好地处理知识整体与局部的关系。教师可以从局部知识入手提问，让学生解决、归纳知识形成整体知识结构，也可以将整体概念逐渐分解提问，解决局部知识点，进而保障学生思维的系统性。3. 递进式提问，提升学生思维的深刻性递进式提问是从表面的问题入手，层层推进，做到由外而内、由表及里、由浅入深，进而引导学生善于抓住事物的本质和规律来解决问题。通过递进式提问，让学生在解决问题时不但要“知其然”，更应“知其所以然”。4. 定向性提问，提高学生思维的敏捷性定向性提问是在学生具备了相应的基础知识和基本技能后，教师出示一些相关的信息和资料，教师迅速提出与其相关的问题，让学生在规定时间内迅速而准确地做出决定、解决问题。以便学生去伪存真、处理危机，提高学生思维的敏捷性。5. 开放式提问，增强学生思维的灵活性开放式提问是教师提出涉及面广而针对性强的问题，让学生多角度、全方位地思考。教师要善于运用规律，引导学生利用概括和迁移的能力，触类旁通、举一反三地解决问题，增强学生处理问题时思维的灵活性。针对我校学生思维能力特点，改变教师提问策略世界上任何地方的教育体系首要目的之一就是教会学生如何思考。在教学中，教师要有意识地引导学生去全面观察、深刻分析，体验过程，积累思维的材料，同时，要善于引导小学生进行积极的抽象思维，使感性认识上升到理性认识，从而促进学生思维能力的发展。1. 应注重问题的激趣性，促进学生思维活跃灵动最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。教师要设置有趣味的问题，激励学生主动学习。比如教学《蜜蜂引路》这一课时，导入环节设置：“同学们，在生活中你觉得蜜蜂会引路吗？给你引过路吗？”根据学生回答引出课题，课件出示“蜜蜂为谁引路” “蜜蜂是怎样给人带路的”“蜜蜂为什么要带路呢”。以这样的问题开课，可激发学生兴趣，让学生带着问题读书，边读边思考。2. 要注重问题的针对性，促进学生思维的合理高效问题就是要能激发人们思考。根据译泰教育研究院最新提供的“教师课堂行为数据统计结果”显示：41.61%教师的全部课堂提问都由学生齐答，这种无针对性的提问大大降低了课堂效率。我们的课堂齐答要由“同学们，你们理解了吗”转换为“同学们，你们理解了什么？请与大家分享交流一下”。这样设置既可达到