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造成小学生学习困难的因素及对策分析摘 要：简要分析了影响学生学习的因素，在此基础上探讨出解决学生学习困难的一系列策略：展开元认知训练；优化教育教学方法，面向全体学生；协调家庭、社会的关系；培养学生良好的学习习惯等，从而引导他们回到其自身发展和教育情境中的正常状态。关键词：学习困难；小学生；对策在“以生命为本”“以人为本”等诸多教育理念冲击下，尊重学生、信任学生、爱护学生则是学校乃至社会对教育者提出的最基本要求。学习困难学生，是一个特殊群体，需要我们高度重视，需要我们从特殊的视角、用特殊的方法去加以研究。特别是在新课改背景下，这对促进学习困难学生的正常乃至超常地发展，具有深刻的实践意义。通过查阅众多文献，笔者赞同对“学习困难学生”这样来理解：“是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力的潜能期望水平，远未达到教学目标的要求；也可指正常学生在正常情境中的不正常的学习失败状态”。对“学习困难学生”的判断，一则依靠学业成绩考查，二则依靠教师在日常教学活动中通过观察所形成的经验判断。一、造成小学生学习困难的因素学习困难的成因复杂，涉及面宽广。这里从影响学生学习困难的内部因素和外部因素两个方面来进行简要的分析。内部因素，即学生自身的因素。辩证唯物主义认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”毫无疑问，内部因素是学习困难学生形成的根本性、关键性的因素。内部因素主要是学生自身的心理原因，主要有六种心理（自卑心理、逆反心理、戒备心理、惰性心理、侥幸心理、厌倦心理）以及认知因素和非认知因素影响小学生的学习状况。外部因素是指影响小学生发展的一些外在的影响因子，比如，家庭教育的负面效应、传统教育的消极影响、学校教育的不当举措、学习技能不当等等。二、帮助学习困难学生转化的对策目前，对学习困难学生的研究进入一个崭新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难学生的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们的学习状况。关于转化学习困难学生的对策，笔者提出以下几点建议。1.展开元认知训练，提高元认知能力张雅明教授曾指出：“学习不良儿童在元注意、元记忆、元理解、执行过程与策略使用等方面存在问题及发展上的缺陷。张教授界定的“学习不良儿童”与“学习困难学生”是同一特殊群体。通过元认知训练，逐步提高学习困难学生的元认知能力。比如，改变以前被动地听课、做笔记、完成作业的状态，而是进行准备，主动预习，确立重点，还可以预测完成作业所需时间，寻求最佳的解题策略等。2.优化教育教学方法，面向全体学生学生学习知识都是通过具体的教育教学活动来完成的。教师在设计课堂教学时，要兼顾全体，不要忽视学习困难的学生。从课堂提问、汇报展示、作业设计等方面都要给学习困难的学生表现自己的机会，让他们体验成功的喜悦。我们在教育工作中，以期望、机会、评价为杠杆，坚持正面鼓励为主的教育原则，多元评价，保护和调动他们学习的积极性。3.协调家庭、社会的关系，为学生营造良好的学习环境要转变学习困难的学生，单靠老师的努力还是不够的。需要家长配合老师的辅导，优化自身教育学生的方法，为学生创设好的家庭环境。帮助学生形成良好的生活学习习惯，耐心做学生的思想工作，行动上做学生的表率。另外，做好社会工作，就是学校要结合有关部门，整顿不利于学生发展的外部环境，给学生创设安心学习的环境。4.培养学生良好的学习习惯学习困难学生在学习生活习惯和学习方法上存在明显的误区，也可以说他们就根本没有好的学习生活习惯和学习方法。老师在对学生进行教育管理的同时，要注意强制其形成好的学习生活习惯，如，早睡早起、生活要有规律、养成条理性、专心致志学习、定量学习、定时学习等。当习惯形成以后，就内化为人的性格，这样学生学习困难的问题就迎刃而解。以上仅仅是笔者的一些观点与建议。关于学习困难学生教育转化的具体措施，还需要我们一线教师根据自己实际的教育教学实践经验，总结出更多改变学习困难学生的经验与心得，与所有的教育工作者共享，共同帮助学习困难学生转变学习现状，从而获得成功的体验。参考文献：[1]黄娟.国外学习障碍发展历程及其治疗策略研究[J].中国学术研究，2010（06）.[2]孟兰洲，苏春青.学困生的元认知特征分析及教育干预[J].赤峰学院学报，2007（06）.编辑 郑淼4