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适应卓越工程师培养要求的合作项目课程 摘 要：回归工程实践是当前高等工程教育改革的热点之一。为此，国家实施了“卓越工程师教育培养计划”，高校与企业联合培养卓越工程人才。在此过程中，开发适应卓越工程师培养要求的课程，是实现人才培养目标的必然要求和重要途径。本文尝试对合作项目课程开发进行研究，并就其原则、内容、结构、方法、评价和保障等方面进行阐述。 关键词：工程教育;合作项目课程;卓越工程人才;课程开发“拥有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位”，这是美国工程院院长查尔斯?韦斯特的名言。事实上，很多国家都在国家战略高度实施工程技术人才的教育培养。20世纪90年代，美国麻省理工学院（MIT）提出了极具影响力的工程教育改革理念――回归工程。“回归工程”的核心在于“回归工程实践”，这已经成为我国高等工程教育改革的热点。国家实施“卓越工程师教育培养计划”，其核心是要建立社会主义市场经济条件下的现代高等工程教育体系，形成高校和行业企业联合培养工程人才的新机制。为此，高等工程教育要着力培养一大批面向工业界、面向世界、面向未来，创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。然而，担负人才培养重任的高校受制于落后的教学理念、陈旧的课程设置、乏力的实践教学，无法适应工程技术人才培养的新形势、新要求。笔者希望能从开发一种新的创新实践类课程着手，摆脱传统课程设置（特别是工程类专业课程）的弊端，追求“工程包容科学之真、人文之善和艺术之美”，从而有利于更好地实施卓越工程师培养。 一、目前工科专业课程的短板课程是实现人才培养目标、完成教学计划的重要载体，也是改革教学方式的展示平台。然而，高校现有课程设置普遍不能满足“卓越工程师教育培养计划”对于人才培养的具体要求。1.按照学科专业划分安排的课程设置，弱化了学生的知识、能力、素质构建尽管自20世纪90年代以来，我国对工科专业的设置进行了大幅度的改革，但是工科专业设置仍然存在“偏细过窄”的问题。这直接导致了工科专业课程设置的划分过细、内容过窄，缺少综合型的课程，导致学生越学知识面越专，越学能力面越窄，缺乏综合知识、综合能力和综合素质。按照专业划分设置的课程致使学生学习的知识具有很强的专业约束性，意识、能力、素质等要素与知识之间难有协调的发展，学生很难实现跨专业的工程实践合作。按照美国工程教育界提出的大工程观的哲学思想，高等工程教育应当是以责任意识为导向的操作综合、价值综合和审美综合的统一，是思维整体性和实践可行性的统一，是工程与科学、艺术、管理、经济、环境、文化的统一。卓越工程师的培养必须致力于达到涵盖意识、道德、知识、能力、素质等方面的各项人才培养标准。2.按照科学知识体系安排的课程内容，约束了学生的工程实践能力培养我国大学生在进入大学学习之前，接受的是按照知识体系安排的12年的课程教学，如理科生多接受数、理、化、生等理论课程的学习。这些课程的教学内容几乎都是理论性、知识性的，虽然也有如物理实验、化学实验、生物实验等实践环节，但多是验证性的基础实验。进入大学工科专业学习后，首先接触的是高等数学、大学物理、基础化学等公共基础课程，这些课程理论性强，仍然按照知识体系安排教学内容，侧重于知识传授，实践教学环节相对偏少。这就给学生造成一种错觉，一种对工程的认知错觉，对工科专业学习方式的错觉，很多学生很难跳出这种在知识体系下接受课程学习的束缚。因此，进入专业课程学习阶段，本该受到重视的实践教学环节，并没有受到广大工科专业学生的足够重视。这是意识和观念的问题，也是长期的学习行为习惯使然，更是传统课程安排造成的理论与实践的硬性脱节。客观的现状是学生学习专业理论知识学得快，忘得也快，毕业的时候还有多少知识是自己的？这个责任不应该全部由学生来承担，主要是由于学校缺少真正有效的工程实践教育平台、缺少工程实践教育载体，致使学生缺少工程实践的锻炼。3.按照传统授课方式组织的课程教学，限制了学生的学习行为改变受到长期的理论课程和单一教学方式的影响，学生已经习惯了被动的接受知识。这种相对单向的灌输式教学方式，以传授课本知识为主要目标，以理论知识考试为主要考核评价方式，学生多成为学习的被动方。学生长期被动式学习的结果，就造成了目前大学生普遍缺乏学习热情，缺乏自主学习的意识，其能力、素质水平与所掌握的科学文化知识水平不匹配。如果把课程考试成绩比作“鱼”，把自觉学习的生活方式比作“渔”，那么少数具备较强学习自觉性的学生，尚能做到重“鱼”并习“渔”;大部分学生只图拿个大学毕业证书，他们求“鱼”但轻“渔”;另一部分学生则彻底放弃，弃“鱼”且斥“渔”。这样的现状与我们理想中的教育教学目标是背离的。 二、合作项目课程适应卓越工程师培养要求开发合作项目课程，是进一步深化教学改革和课程改革，适应卓越工程师培养的必然要求