适应职教新形势改革语文课程与教学.docVIP

适应职教新形势改革语文课程与教学摘 要：当前的中职语文教学已明显不适应形势需要，不论是对语文课程的认识，还是对语文的教学方式的使用上，都不能适应当前中职生源素质严重下降的现实，更不适应于“以就业为导向，以能力为核心，以学生为本位”的教改理念，语文课程和教学必须改革关键词：中职语文；语文课程中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-129-01作为中等职教的重要文化基础课程――“语文”，要如何应对这种情况，并进行卓有成效的改革呢？下面，我针对中等职教语文课程与教学的改革作一些粗浅的理论探讨和不成熟的实践，学校决定加强学生职业能力实训和就业能力实践这一环节，保证学生有一年的实习和实践时间。面对这种情况，语文课的课时量受到削减所以，为了适应这一新情况，语文课的内容必需相应削减。那该如何削减呢？本人以为，应以中等职业学校学生未来就业“适用、够用”为标准，选择适合的课程内容作为教学的内容。这么一来，对语文教师的要求就高了，不仅要掌握语文学科的知识和相应的能力，还要了解并掌握所教班级专业的相关知识和技能，但如果能这样做，我们的语文教学就能真正“以培养学生职业能力为核心”，让语文这门文化基础课做到为专业课和专业职业能力培养服务。1、当前，中职学校的生源质量严重下降，大多数学生的文化基础知识很薄弱，他们对文化基础课的学习热情不高，甚至出现了厌学情绪，这是我们不得不要面对事实，也是我们此次教改需要解决的问题。现在中职学校的生源现状就是这样，也不可能期望这状况能得到多少改善，随着初中生减少，大学继续扩招，这状况甚至还可能更糟，所以我们不能再抱着幻想，我们的语文老师也不必再感叹学生的素质如何之差，唯一该做的就是改革，就是让我们的语文教学适应现状、适应学生。本人以为，针对这现状可以有以下几个对策：2、除了减少不实用的、非必要的语文教学内容外，我们还应该适当降低教学的难度，比如古文往往对大部分中职生而言，难度确实有些高，应该尽量少教，即使教了，也以能读懂为度，不必深入到对每个字、词意义的多种理解和用法；比如语法分析、课文中心思想分析、段落大意归纳等，对中职生来说也是困难且不实用的；再比如议论文的写作，对中职生来说也有些困难，往往会让他们感到害怕，一说到写议论文他们就头大，就害怕甚至反感，这部分虽然很重要，但我们可以适当降低要求，等等。这些都应该从教学内容中删减去，或降低要求，否则，死抱着以往的内容和难度要求，势必导致学生学不懂，没有信心，继续下去就会是不想学了。3、既然大多数中职生的文化基础知识很薄弱，他们对语文这类的文化基础课的学习热情也不高，针对这中状况，我们语文教师就应该倡导实施愉快式教学、案例教学、情景教学、模拟应用教学、生活化教学、体验式教学、活动引导型教学等多种教学模式，尽量用学生能够接受、乐于接受的教学方式方法进行教学，以提高学生对语文的学习积极性。为此，我们可以引入新的教学理念和教学模式、教学方式方法，例如，我曾经把建构主义的教学理念引入《鸿门宴》这篇课文的教学中，这理念认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境的四大要素，强调学生通过情景、协作和会话对课文进行个性化学习，完成意义建构，从而建构起自己的知识结构体系。这堂课我讲解完重要和难理解的字词的意思之后，让学生自行阅读课文，然后要求学生复述课文的故事梗概，并让其它学生帮助补充，这一环节就体现出建构主义理念下学习环境的“会话”要素；之后，我选择项羽、刘邦、范曾、张良、樊哙、项伯等角色让学生扮演，让学生在相互协作中完成“角色扮演”，从而体现了学习环境的“协作”要素；整个“角色扮演”过程使“鸿门宴”这个历史故事“情景再现”，这又体现了学习环境的“情境”要素；而学生对课文的真正理解和各自知识结构的建构程度则体现了“意义建构”的要素。总之，这是一堂把“建构主义”理论运用到语文课堂教学的教改课，这堂课很受学生的欢迎，因为这样的课堂，通过让学生相互帮助完成复述故事梗慨、相互协作完成“角色扮演”和“情境模拟”等教学环节，可以很好地引导学生主动参与学习，充分调动学生的学习积极性，减轻学生学习的疲劳感，从而取得较好的学习效果。4、在生源质量下降、减少教学内容、降低教学难度、采用活泼生动的教学方法的同时，我们还应当记住，我们也还有相当一部分学生的素质不错（比如本人所在学校是一所老牌的重点中专学校，尽管生源素质整体下降，但还有相当一部分学生素质很不错，总分在五、六百分以上的占30%左右），如果我们没能关注到这部分学生，他们在学习上就会出现吃不饱，导致学习积极性也下降。面对这种情况，本人认为，我们必须制定新的教学计划，使语文课程（其实其它文化基础课程也可以参照执行）按“2+2”模式分层次教学，即分为ab两级对学生进行要求，具体涵义是：每周4节，但分ab级要求，b级