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通过马列主义理论深化对历史问题的认识 【摘 要】中学历史学科学时不多，但内容庞杂，教材中不少内容是高度概括性和结论性的表述，教学过程中需要教师具有一定的理论高度，才能深刻地阐释此类内容。所以历史教师必须不断提升理论水平与学科素养，深化对历史问题的认识，笔者认为通过马列主义理论来达到这个目标是一种有效的做法。 【关键词】马列主义 历史问题 深化认识 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0097-02高中历史学科，内容庞杂，涉及古今中外的政治、经济、思想文化、科学技术等方面，但囿于各种因素，教材编写得极为简练，其中不少内容是高度概括性和结论性的，要将这些内容给学生讲通透不是轻而易举的。对于教师来说，不仅要教给学生具体知识，即“器”，还要教给学生理解、获得知识的方法，即“道”，这是高层次的，也是最要紧的。正如晚清学者叶瑛说：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。道不离器，犹之影不离形。造学之途有百，而其要期于明道。”教师要取得理想的“传道”效果，非常有赖于“明道”能力的提升，那么，如何提升呢？笔者认为通过经典理论来探究此类问题，特别是马列主义理论来深化对一些历史问题的认识不失为一条有效途径，在运用于教学实践时也取得了良好的效果。一 用马克思主义剖析经济全球化的真正动力必修二（人教版，下同）“世界经济的全球化”一课中第一个教学难点是全球化的真正动力是什么？根据课本可以归纳出以下内容：新航路的开辟、世界市场的扩大、科学技术的发展、跨国公司的推动等。在这个看似全面的总结之外，还有两个疑问：“这些因素哪一个是根本动力？既然早在500年前开辟新航路之后，世界市场就不断拓展、科学技术在第二次工业革命后也已迅猛发展，像英国的东印度公司这样的跨国公司早已有之，就是说这些客观因素早已存在，为什么直到20世纪末，全球化才成为一种不可逆转的趋势？”所以笔者认为，以上那些因素都是全球化的充分条件，而非必要条件。马克思的理论回答了全球化的真正动力所在，马克思指出：“资本一方面要力求摧毁交往即交换的一切地方限制，征服整个地球作为它的市场，另一方面，它又力求用时间去消灭空间，就是说，把商品从一个地方转移到另一个地方所花费的时间缩减到最低限度。资本越发展……也就越是力求在空间上更加扩大市场，力求用时间去更多地消灭空间。”由此可见“资本的扩张与增殖要求”是全球化的根本动力。二 用马克思主义阐释全球化中的利益失衡问题“世界经济的全球化”一课的第二个难点是全球化拉大了发达国家与发展中国家的差距，即全球化过程中存在利益失衡问题。通过中国人民大学出版社出版的《马克思的事业――从布鲁塞尔到北京》一书中的一组数据可以充分地说明：今天，中国生产了接近世界产量一半的钢、一多半的水泥，中国的棉布、洗衣机、电冰箱、电视机、电话的产量均居世界第一，发达国家超市里日用品的70%都是中国制造的――但是，2008年“按美元汇率计算的人均国民生产总值”的结果却是这样的：中国人均国民收入为2940美元，中上收入国家为7878美元，高收入国家为39345美元，世界平均为8613美元。今日之中国是世界上最大的制造业国家，是“世界工厂”，3.75亿中国劳工（主要是农民工）作为支撑世界经济的群像，还登上了《时代》杂志的封面。但是，按照美元汇率计算和评价标准，中国却是一个不折不扣的贫穷国家，中国的人均国民生产总值只达到世界平均水平的1/3。这是为什么？课本所述的“发达国家凭借资金、技术、市场和经营管理方面的绝对优势，成为全球化最大的受益者”不难理解，但是有泛泛而谈之嫌，这里还要清楚的是：这些优势是如何落实为最终受益的？从唯物史观来看，历史过程中的决定因素是现实生活的物质生产和社会再生产，物质生产是指具体的劳动，社会再生产是制定社会中的“法则”和“价值标准”，而社会再生产决定物质生产，即制定“法则”和“价值标准”的人支配着从事劳动的人。所以马克思说：“资本主义生产方式的特点，恰恰在于它把各种不同的劳动，因而也把脑力劳动和体力劳动，或者说，把以脑力劳动为主或者以体力劳动为主的各种劳动分离开来，分配给不同的人。”三 用马列主义反思世纪之交缓和与紧张、和平与动荡并存的局面马克思认为资本的积累有三种方式，第一种是投资实体经济，以商品和劳动力为中介获取剩余价值;第二种利用信用机制，通过维持虚拟资本（股票、债券等）的价值而获得剩余价值;第三种通过攫取外部的廉价资源和劳动力而获得剩余价值。第一、第二种方式剥夺的分别是产业工人和整个市民社会，而第三种方式则是全世界。列宁更一针见血地指出：“金融垄断资本主义的‘剥夺积累’……‘剥夺积累’的方式需要不断地在全球范围内制造危机，而制造危机的最重要手段就是战争。”如此直达本质的阐释，彻底驱散了所有的疑云，由此，还可深刻