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通过课堂对话提升体育教学有效性的探究教师是引疑的主导者。在课堂教学中，巧用对话细节，是培养学生创造性学习的重要途径。有效的课堂对话，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，以便教师及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。提高课堂教学对话的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。一、对话要能激发学生的兴趣，激活内驱力【案例】《前滚翻》教学片段：师：同学们，你们平时是用什么姿势看天的？生：不就是抬头看天嘛。师：你们见过低头看天的吗？我们今天就来玩一个“低头看天”的游戏。生1：啊，低着头怎么能看到天？生2：老师，你是不是说错了？生3：是不是这样做的？老师，你看我做得对吗？……“低头看天”，学生一定感到不可思议，于是兴趣十足，纷纷尝试。在这种气氛下，我不断地让学生展开想象，进行讨论、思考，分析“低头看天”的姿势，这样既培养了学生的学习兴趣，又发展了学生的创造思维能力。在这个“低头看天”的游戏中已经让学生自己做出前滚翻预备动作了。课堂对话设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受。教师要着眼于教学内容，巧妙地构思设计对话，以引起学生的好奇心、参与欲望，这样，学生在寻求到答案以后，就会为获得新知识和技能而激动。因此，激发兴趣是对话的第一要素。二、对话的设计要有导向，提高学生应答的生成力【案例】《双手前抛实心球》一课，场地：六边形，器材：一人一垫一实心球。师：请大家坐到垫子上，背对我，听哨声统一向场地外头上前抛实心球。（生：听哨声统一掷球，统一捡球，练习三次。）师：有哪位同学愿意告诉我你坐到垫子上掷实心球的感受。生1：扔起来比较费劲。生2：扔得不远，好像用不上力。师：那你们感觉坐到垫子上掷实心球是用哪里发力的？生：手。师：那这种方法掷实心球比较费劲的话，我们换一种方法，下面请跪在垫子上掷实心球。（生：在老师的统一哨声下一起安全进行练习。）师：这次练习有什么感受？生1：比刚才的扔得远。生2：感觉扔起来比较舒服，可以用到腰部力量。师：那这次我们直接站着扔，体会一下感觉怎样。（生：在老师的统一哨声下一起安全进行练习。）师：通过三种不同形式的投掷方法，你觉得投掷实心球的用力是怎样的，三种投掷方式有何不同？小组讨论，选一位代表发言。生1：一次比一次扔得远。生2：每次用力都不一样。师：哪里不一样呢？生2：第一次是用手，第二次用上了腰，第三次用了腿上的力。师：你们认同她的说法吗？生：同意。师：说得太棒了，那你们觉得原地前抛实心球时是怎样的用力顺序？（师有意识地用手比划）生：由下到上，从脚过渡到腰，然后到手。师：那下面我们进行原地前抛实心球练习，在练习时要双脚用力蹬地，背像一张弓，双手用力向前上方抛。注意出手角度。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。在《双手前抛实心球》这节课中，什么样的情境能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题？我从学生已有的知识经验出发，巧妙地以从不同的投掷方式用力这个问题作为切入点，让学生在不同的练习中产生进一步探索的欲望和需求，并了解了怎样才能扔得远的正确用力。三、对话设计要有层次，体现问题的梯度性平等对话是指人们进行无拘无束的交流和沟通，课堂对话要全面衡量学生的实际情况，力求给每个学生均等的机会，促使每个学生都能在自己的原有基础上有所发展和提高。善于对话的教师，在问题的设计上要由易到难、层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到实际能力的转化。课堂教学的言语交流应该是民主平等的对话，这种对话重视师生之间的多层次、多方向的交流。这就要求我们在课堂提问时，不能只有教师向学生提问，学生也可以向教师提问。教师要多给学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。总之，课堂对话作为一种沟通方式，意味着平等融洽；课堂对话作为一种活动方式，意味着现实开放；课堂对话作为一种认知方式，意味着动态生成。课堂上对话的目的是让学生有效地思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要善于创设情境，运用好对话技巧，从而达到较好的教学效果。（作者单位：江苏省常州市国英小学）4