重视“选择” 帮助幼儿以自己速度发展.docVIP

重视“选择” 帮助幼儿以自己速度发展一、多方准备推动选择在选择区域活动前，需要让孩子了解，要让孩子喜爱，介绍是不可少的程序。幼儿对区域内容各有偏爱，在介绍各区域时，我们老师往往会站于各区域中间，眼神环视孩子，手指指向各个区域，以饱满的语言，有时以导游身份娓娓道来，有时像推销员一样激情澎拜，让孩子知道有哪些区域、清楚各区域位置，帮助孩子思考。教师以自己的热情感染孩子，激发幼儿兴趣，推动幼儿去“选择”。有“规则”才有“自由”，当孩子行为与规则相符时，在游戏中才会享受更大自由。明白规则的重要性，建立自己的规则，更能让孩子以轻松的心态去选择区域参与游戏。我们和孩子一起商量讨论，如：讨论设计区域活动的常规性规则：怎样进入区域、进入人数多少合适、玩具整理归放、材料拿取等；如：根据区域特点讨论各区的规则，例手工区：有小心使用剪刀的规则；探索区：要有看看材料、动手操作、记录的规则，我们还以“海报”形式记录下讨论规则，并张贴于各区域显眼的位置。讨论中，孩子不仅知道不同区域制定了不同的规则，更让孩子感知各区域的特点，选择更有针对性。在孩子选择过程中，孩子还常会问“老师，今天科学区干什么？”“美工区有什么好玩的？”“建构区房子怎么搭呀？”……孩子的疑问透出了孩子的犹豫，妨碍了孩子的选择。在和孩子讨论中，“任务书”、“方法图”、“规划本”诞生了，从“任务书”中孩子知道了这个区域的今天准备“干什么”，在“方法图”中孩子获得了可以运用的方法，而“规划图”可以给予自己自由设计创造……。每个区域关于游戏材料的提示，关于如何使用这些材料的建议，图文并茂，成了孩子的隐性老师，告诉了孩子各区域做什么？怎么做？更帮助孩子观察、推动孩子思考、让孩子明白，更利于孩子做出选择哪个区域的决定。二、优选适合的选择方法在区域活动组织中，对于区域选择，我们原来常以老师为主导“优先选择法”，如：值日生优先，带玩具优先等等，还有以单一的控制人数，让幼儿选择，这种选择方法虽有利于调控游戏中人数的均衡，有效避免了游戏选择中的矛盾，但老师掌握主动权，幼儿缺少了主动性，消极、被动行为更多。“适合的才是最好的”。在孩子选择区域活动中，运用适合的方法，提供有意义的选择区域机会，让孩子主动选择。我们以开放自由选择、插牌选择、帮助选择多种方法并存，根据幼儿年龄特点、能力、发展需要、区域材料特点等情况综合考虑，提供合适的方法。在小班，由于孩子协商和分享问题技能还不具备，无法驾驭开放性选择，提供以控制人数的插牌法为主，把所有的区域设计安排在一块版面上，让孩子一目了然，每个区域用一个图标表示，图边上设有表示此区域人数挂钩或者插口，每个孩子自己设计一个标记，选择哪个区域就插在哪个区域图标的插口，在选择时，轮流先选，均等的机会，孩子积极选择。大班，更多以开放自由选择为多，活动时间，孩子自由进入自己感兴趣的区域。但在一些区域的材料设置含有隐性要求，例：棋区桌椅数量 、倾听区耳麦的数量、表演区角色等等，孩子在选择过程中，往往会因座位问题、材料情况、角色选择引发思考、讨论，如进入人数、如谁先玩谁先退出方法等等。孩子不仅主动选择，更在选择过程中学会了协商、学会了谦让、学会创造。而班级总会有些孩子会左右不定，甚至游离在外，针对此情况，根据孩子特点，我们也会选择直接方式“替”孩子选择，使其快速进入游戏，避免无谓浪费。活动中，孩子往往会钟情于某个区域，对于其他区域往往很少光顾。我们创设情境、运用特殊方法，帮助幼儿选择一些经常不会参与区域活动。如“积分兑换”活动，对于每个区域都选择参与可以兑换“积分”、坚持在同一区域玩多少时间可获积分等等 ，在这基础上又讨论增添了“积分可用于兑换各类活动门票”等等规则，刺激孩子选择指向多种区域。不管以何种方式，让幼儿做出有意义的选择，不仅让孩子学会思考，学会选择，同时也学会放弃。三、让选择更具意义让孩子以自己速度发展，我们更关注孩子“选择”的背后，我们观察分析孩子的选择情况，开展了“统计分析活动”， 如：小班区域中有了一朵“游戏花” ，孩子进入游戏后，在游戏花上贴上自己的标记（如自画头像、自己“学号”等）；而大班，则在每个区域提供了记录本 ，游戏结束，在自己名字旁用标记记录。一个主题活动结束后，小班以老师记录统计为主，而大班，则以孩子为主开展 “找一找我最喜欢去哪个区，哪个区小朋友最喜欢”统计活动，孩子们拿着记录本记录、交流、统计、议论不断， 同时各类评选活动也如期开展：“谦让奖”“创意奖”“微笑奖”“服务奖”“设计奖”等等，各类奖项纷纷登台，每人获得奖项，每人发现着各个幼儿的闪光点。一次次选择、记录、统计、分享的经历，孩子们的争论少了，讨论多了；争抢少了，谦让多了；求助少了、自创方法多了……；我们观察孩子的选择，发现了孩子感兴趣的区域，孩子冷谈的区域，发现了哪些材料需要调整，哪些孩子需要引