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遵循儿童思维发展的脉络【摘 要】 教学应遵循最近发展区，遵循儿童思维发展的脉络。因此，在教学中应积极做到钻研教材，把握顺序和难度，构建思维初始点；读懂儿童，把握认知和经验，激活思维发散点；寻找情境，把握匹配和整合，寻找思维生长点，帮助学生顺利从现有发展水平过渡到较高发展水平，促进儿童思维发展，提高数学素养。【关 键 词】 “最近发展区”；数学教学；儿童思维发展【作者简介】 荀步章，中学高级教师，扬州市特级教师，江苏省“333”工程高层次人才培养对象。在心理学中有两种人类图像，一种将人看成“生物心理”的存在，另一种将人看成“历史文化”的存在，并以此为基础建立了两个对立的学派：生物心理学派与历史文化学派。前一派的领袖是皮亚杰，后一派的领袖是维果斯基。在教学与发展的关系问题上，维果斯基强调教学应走在发展的前头，并提出“最近发展区”的思想。他提出儿童发展的两种水平：一种为现有的发展水平，学生现有发展水平不是指学生现有水平，而是指学生在现有水平的基础上，依靠自己独立自主的发展所能达到的水平，对于知识教学而言即是指学生凭借过去的学习经验、积累的知识，在没有指导下，通过独立自学所能达到的水平；另一种为可能发展水平，指在学生现有发展水平基础上，凭借学生发展潜力和现有教育资源，通过师生互动，学生可能达到的发展水平。在这个可能达到的较高发展水平与现有发展水平之间的距离称为“最近发展区”。遵循儿童思维发展规律，帮助学生顺利从现有发展水平过渡到较高发展水平，促进儿童思维发展，提高学生的数学素养。一、钻研教材，把握顺序和难度，构建思维初始点数学比起其他学科来更具有系统性、序列性、逻辑性，许多新的知识都是在原有知识基础上发展起来的，环环相扣。钻研教材寻找知识的内部联系，抓住那些有利于学生接受、发展的最直接最具影响力的“核心知识”，自然完成新旧知识的交替，促其新知向旧知的同化，有效地将新知纳入学生的原有的认知系统中，完善儿童的认知结构。例如“米、分米和厘米的认识”这一知识编排，教材先让儿童学习“厘米”的认识，再学习“米、分米”的认识，整个教学内容要5个课时，这种编排似乎还可以进一步优化与整合。学生日常生活中最先对“米”已有了初步的概念，如公交车上的1米线，日常生活中的米尺等。根据儿童认知经验，如果调整知识顺序，先学习长度单位“米”，再学习“分米、厘米”，从大到小，由易到难，循序渐进，更符合儿童的认知规律，更接近于儿童“最近发展区”，在建立长度单位概念的同时，理解它们之间的关系。教学中，教师仅依据学生的现有发展水平，而不考虑学生较高发展水平的需要，那么只能属于“重复教学”。如果只注重学生较高发展水平，却脱离了学生现在发展水平，这样的“过度教学”也注定要失败。因此，既要关注教学目标与方向，也要考虑教学实施的顺序和难度，让儿童充分经历思维过程，不降低教学实施的程度和水平，也不过分拔高教学实施的难度，让儿童在现有发展区中轻松构建思维起点，顺利到达较高发展水平。二、读懂儿童，把握认知和经验，激活思维发散点维果斯基说：“良好的教学应走在发展前面。”教学内容与方法满足两个条件：一是要能激起儿童认知上的不平衡；二是要能促使儿童头脑中新旧知识间的相互作用，从而可以达到新的平衡。这就要求教师要读懂儿童的认知基础和心理状况，深刻地了解他们学习中的规律和基本过程，清晰地把握经验、思维和儿童的兴趣与兴奋点，从而能够较准确地洞悉和把握他们思考问题的走向。例如，教学“平行四边形的面积”时，学生已有的基础是长方形、正方形、平行四边形等图形的认识，长方形和正方形的面积公式，旧知中公式都是通过数方格数出“面积”公式的，这节课要借助于画、剪、移、拼等方式，让学生将平行四边形转化为长方形。他们通过观察、操作、推导、比较、发现等步骤，思维从发散逐步聚合，积累了数学活动的基本经验。儿童从生活发展区到“数学现实”转化有一个数学化的过程，要求突出儿童活动经验材料，关注他们自身数学能力的发展，引导他们认真观察、思考，借助旧的经验，通过类比、归纳来学习数学并形成数学思维。读懂儿童的现有发展区，既包括读懂儿童现实基础知识、学习能力与习惯、思维水平，也包括读懂儿童在学习新的教学内容时可能会遇到什么样的困难与障碍。从这个意义上分析学生的现有起点，确定学生可能达到的较高水平，也就是学生的发展潜能，教学才更具针对性和现实性。三、寻找情境，把握匹配和整合，寻找思维生长点学习与发展是一种社会化活动，它们是永远不能被“教”给某个人的，它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。通过某种中介式情境，为新旧概念架起“桥梁”，便利于儿童自我建构。教师扮演“引路人”的角色，指导、激励、帮助儿童深入理解。如教学“方程的意义”，方程的定义是含有未知数的等式，教学时从等式引入，而等式的前提是等号左右两边的数量相等。为了突出等式特点，选取