选准研读点研读更精彩.docVIP

选准研读点研读更精彩研究性阅读的出现，摆脱高耗低效的旧模式对阅读教学的羁绊和束缚。研究性阅读并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而是通过师生合作，选准研读点，进行阅读探究。那么，如何根据小学生的实力，心理品质和年龄特点等实际情况，确立研读点呢？一、以课文题目为研读点人们常说“眼睛是心灵的窗口”。文章的题目犹如一个人的眼睛，它蕴含、折射着文章的中心思想和主要内容，以课文的题目为研读点，可起到“牵一发而动全身”之功效。如学习课文《司马迁发愤写》一文时，可让学生仔细研读课题，抓住题眼――“发愤”进行研读，既能引起学生的阅读兴趣，又能使学生在研读的过程中学会思考，真正体会到司马迁忍辱负重创作《史记》的艰辛历程，深刻理解“人固有一死，或重与泰山，或轻与鸿毛”的真正含义。又如《真情的回报》一文中，“回报”就是“题眼”，作为研读的“切入口”，让教学矛盾、思维冲突在课题上“扭结”，往往能激起学生强烈的读书欲望，使学生更快进入教学情境。教师如慧眼识“眼”，随“眼”而入，找到学生学习的最近发展区，循循善导，往往能收到事半功倍的效果。二、以课文作者为研读点我们知道语文教材中选编了许多名家名篇，如果以文章的作者为切入口，进行一组板块研读，让作者的思想、教师的思想和学生的思想构成三维的立体空间，巧妙利用学生的探究意识，促使三者不断地相互撞击，把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的摇篮。如高年级教材选有雨果的文章《船长》，在学习《船长》时，可联系雨果的《巴黎圣母院》、《悲惨世界》来学习研读，还可以让学生研读雨果的其他作品，让他们感受大师纯朴自然、风趣清新的语言特色，和反对暴力、崇尚人道的伟大人格。让学生更多地了解这位国际文学大师的语言魅力和人格魅力。使学生的思想在研读过程中闪现出来的智慧火花，照亮课堂，也点燃学生的生命之光。三、以课文的重点词句为研读点一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋我，而是有主有次的，小学课本中的每篇课文，无论是布局谋篇，还是遣词造句，都蕴涵着作者的独具匠心。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于起着提纲挈领的作用，以一句串联全篇。研读时抓住重点词句，能提高学习效率。如《白鹭》一文中“白鹭是一首精巧的诗”，和“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷其的诗”这两句话，就是贯穿全文的重点句，其中“诗”就是一个“牵一词而动全文”关键词。整篇课文的内容也都聚焦在“诗”这个词上，如果以此为研读点，学生就会深入研究“为什么说白鹭是一首诗？”通过研读，学生不难发现，作者先从白鹭的“颜色”、“身段”来说明“白鹭是一首精巧的诗”。接着又从白鹭的“觅食”、“栖息”、“飞行”来说明“白鹭是一首意味无穷的诗”。用“诗”这个关键词把全文联结成一体，有如用一条红线串联起了无数的珍珠。学生通过这条红线，感受了白鹭平凡的美，高雅的美，这种美也将深深印在了学生的心中。四、以课文疑难处为研读点“学贵有思，思源于疑”。学生有了问题才能进一步思考，进一步探索。我们不妨把学生生活中遇到的疑难问题作为研读点，放手让学生自找，自查，自读，自悟，解决疑难问题。如预习《观书有感》一文时，多数学生对“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这句话产生疑问。“渠”在诗中指什么？“源头”、“活水”是什么意思？于是老师就可以以此句为研读点让学生研读。1、通过查资料理解句意；2、通过结合上下文理解句意；3、结合生活体验及知识积累理解句意；4、摘录、记忆有关积累方面的名言、故事。这些问题，是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，他们提出的疑问，有些在我们看来，虽然是幼稚可笑的，但这正是他们积极思维火花的闪现，是他们个性特点的体现。教育的过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、解疑，并教之以方法，如怎样从课题质疑，从文章的主要内容质疑，从语言文字的运用，写作方法上质疑……通过引导学生在质疑解疑的过程中，体现出他们求知、求真的个性来。如此读书，何愁学生会成为“井底之蛙”！五、以课文的写作特色为研读点叶圣陶说：“课文无非是个例子”。要充分发挥好例子的示范功能，起到抛砖引玉的作用，我们不妨把课文的写作特点作为研读点，研究课文的遣词造句，段落布局，巧妙构思。《夹竹桃》是一篇文质兼美的文章，研读点就设在作者是怎样把文章写美的？让学生列出文章美之所在。又如《烟台的海》一文，作者运用了“总――分――总”的构段方法，先总写烟台的海有一份独特的海上景观，接着分别从烟台海的“冬天”、“春天”、“夏天”“秋天”写了海与人相依的特点，最后总结了烟台海的无穷魅力。学生抓住了文章的构段方法，反复地读，反复地说，在读中感悟，在悟中咀嚼，在嚼中练飞，他们不但受到艺术美的熏陶，