重视文体意识与理性思辨能力.docVIP

重视文体意识与理性思辨能力2015年浙江高考作文平均分为41.5分。总体得分不是很理想，主要原因是学生文体意识不强和理性思辨能力低下。一、文体意识浙江省自2004年自主命题以来，至2012年，高考作文对文体的要求是“除诗歌外，文体不限”。“文体不限”让许多考生以为考题对文体没有限制，致使议论、叙事、抒情混杂的杂糅体作文大行其道。“秋雨体”“于丹体”等心灵鸡汤式的文章便于抒发个人独特的感情，但这种文体的社会应用性极差，对学生的成长并非必须。因而2013年、2014年浙江高考作文题对文体方面的要求改为“明确文体，但不得写成诗歌”。但在实际评卷中，这种文体杂糅的现象并未得到扭转，这两年的优秀作文中仍有不少是杂糅体，其原因有二：一是由于惯性的影响，教师、考生以及评卷人员都未对“明确文体”予以重视；二是作文题的引导未到位，2013年的“童心说”、2014年的“门与路”仍然适合写成感悟式的杂糅体。可见，2015年之前的浙江作文对文体的要求都比较宽泛。然而2015年浙江高考作文有明显的变化。作文题目中有导向性要求：“对此你有什么看法？写一篇文章阐明你的观点。”实际导向是希望学生写一篇议论文，但是为了避免跨度太大，学生适应不了，因而在“注意”中仍然延续前两年“明确文体，不得写成诗歌”的要求，这样做，给习惯写叙事类作文的同学留下了一个口子。在实际评卷中，考生基本上写议论文，极少数写叙事类作文，但叙事文写得比较纯粹、故事完整、人物形象生动、文章寓意深刻的也能拿高分，比如一篇名为《作家梦》的小说，最后评卷组定为50分。在实际评卷中，2015年评卷组对文体不明的作文，也就是议论、叙事、抒情混杂的杂糅体作文，予以特别打击。比如以议论为主体的文章中，开头和结尾却写成了抒情文，开头：“人心是水，其作便是鱼，鱼能游出水的生机；人心是花，其作便是风，风能吹出花的芳香；人心是云，其作便是天，天能映衬云的无瑕。”结尾：“文章是鱼，他便是鱼，他要做的是与你相濡以沫；文章是风，他便是风，他要说的是让你蔚然成风；文章是天，他便是天，他要对你义薄云天。”又如，某些文章开头和结尾都是议论体，但是写例证时却变为叙事抒情体：“他是一位作家……他就是钱钟书。”这类杂糅体作文被视为文体不明，考生基本写作能力不强而予以适当扣分。文体的纯粹性，叙事文强调的是细节描写，议论文强调的是论述论证，这是写作的基本要求。2015年浙江的高考作文题变化实际上是回归了这种写作的本真。二、理性思辨能力因为2015年浙江高考作文题倾向于写论述文，因而理性思辨能力顺理成章地成为高考作文考查的重点。浙江最近10年偏感性、强调真情实感的文章走到极端，2015年强调理性，排除了感性色彩与主观性，偏重理性分析。通过考查考生分析作文素材现象背后的内在联系，从而得知考生作文的逻辑能力与思辨性。理性思辨能力主要体现在审题、论证方式、用例三个方面。（一）审题不是2015年浙江高考作文的一个考查点，因为题目指向非常明确，就是要求考生讨论作品与人品之间的关系。评卷指导意见中指出：“作文题其实把作文的观点都阐明了，或赞成文如其人，或认为文未必如人，或辩证地看待。任何一种观点，都没有高下之分。”评卷人员预估，没有学生会因为审题偏差而被扣分。然而在实际评卷中有近1/4的考生硬生生地将题意推理出正常轨迹，其逻辑推理能力让人不可理解。比如某考生这样写道：“对于古人说的‘言为心声、文如其人’，抑或是‘字如其人’，我想每个人都有自己的看法。而我，则把它分为了两个部分――雅与俗。”这位考生是怎么从题目中推理出“雅与俗”的，令人费解。其他类似的偏题离题的内容还有：“语言与人品”“知行合一”“行为与人品”“表里如一” “细节看人”“简单纯真地做人”“人的名字与人品”“要做一个有原则的人”“人不可貌相”“相信自己，你能行”“宁静以致远”“平常心平常事”等。审题立意的偏差，反映了考生基本理性思辨能力的缺乏。（二）论证方式的选择。判断一篇论述文是否成功，就看文章能否有效证明观点，让读者心悦诚服。要想有效证明作品与人品之间有怎样的联系，考生必须运用逻辑推导并进行理论、概念的思考，全面、深入地分析两者内在的关系。正如评卷指导意见中指出：53分以上的优秀作文要求是“对文中的概念能采用定义、归纳、演绎等逻辑证明的方法较好地论证观点，论说色彩较为明显”。比如满分作文《作品与作者》的观点是“作品的格调趣味与作者人品并不绝对一致”，作者从“艺术源于生活而高于生活”和“作者的人品并不总是一样”两个角度予以论证。这类作文比例较少，因而高分作文也就比较少。多数考生采用举例论证的方法来论述观点，基本采用“因为李白的作品与人品一致，杜甫的作品与人品一致，鲁迅的作品与人品一致，所以作品与人品一致”这样一种“观点+材料”的行文格式，只知堆砌事例，通篇缺少分析。这种格式其实是没有