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让每一个孩子“唱”响自己的欢乐歌 ——《第一场雪》教学片断及解读 案例： 《第一场雪》这篇课文不仅描写了胶东半岛一场大雪的美丽景象，更表达了作者的喜悦之情。这是教师引导学生感受作者喜悦之情的教学片断。 师：同学们说得多好啊！这是多大、多美的一场雪啊！见到这么美的一场雪，人们的心情是怎样的呢？ 生：高兴！快乐！开心！（学生七嘴八舌地说） 师：请同学们读读课文，找找直接表现人们喜悦之情的句子。 （学生默读课文，并在书上划句子，不久纷纷举手。） 生：我找到的句子是：“嗬，好大的雪啊！” 师：（点击这句话，屏幕显示）假如是你，当你推开窗户，突然看到这么大、这么美的一场雪，你会怎么说这句话呢？ 生：嗬——好大——的雪啊！（读得很抒情、很优美） 师：你真是一个温柔的女孩子，读得多么抒情啊！其他同学呢？也许你不是这样说的。 生：嗬，好大的雪啊！（读得很兴奋，语速很快） 师：一听你的话，就知道你是个热情的男孩子，读得真棒！（面对全体）同样的一句话，性格不同、理解不同就会读出不同的味道来。同学们，照着你自己的想法去读吧！（学生开始练读） 生：老师，我觉得配上一个动作可以读得更好。 师：那就让我们见识一下吧！ 生：（做一个推开窗户的动作）嗬，好大的雪啊！（鼓掌） 生：（一边拍手一边跳着说）嗬，好大的雪啊！（鼓掌） 生：（没有动作）嗬，好大的雪啊！（掌声更响，这是一名跟班随读生） 师：说吧，照你们的想法去读去做吧！ （课堂里非常热闹，每个学生都高兴地读起来了。） 师：还有表现人们喜悦之情的句子吗？ 生：我还找到了一句“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。” 师：（点击句子，屏幕显示）孩子们在叫些什么，喊些什么呢？（屏幕显示孩子嬉戏图。） （学生纷纷举手） 师：不用举手，就在座位上叫出来、喊出来。 （学生叫起来了，但有些拘谨） 师：就当自己来到了雪地里，动起来吧，把你的快乐都喊出来吧！ （胆大的学生先动起来了，不久，教室里热闹极了，有的喊：“打中了，打中了！”有的喊：“看你往哪儿躲？”也有的轻轻地说：“真亮呀，真美呀！”……） 师：瞧你们高兴的，难怪作者说：“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。” 师：（播放轻松的音乐）你们快乐吗？ 生：（齐声响亮地）快乐—— 师：喜欢这场雪吗？ 生：喜欢—— 师：就带着这样的心情读好这个片断，先自己练一练，再请同学上来读。 （学生练习有感情地朗读，然后教师请一位朗读水平为中上等的学生上台，递给她话筒，并播放音乐，这位学生朗读起来了。音乐伴奏的效果非常好，所有的学生，连同她自己都惊讶了。） 师：觉得她读得怎么样？ 生：我觉得她读得特别有感情，今天的进步很大。 师：读得很成功，读出了自己的理解。你们想向她挑战吗？ （许多同学举手，教师又请了一位学生朗读，读得非常好，学生热烈地鼓掌） 师：既然大家这么喜欢这段文字，何不把它背出来呢？ （学生练习背诵……） 《狐假虎威》教学片段 作者：不详 　来源于：中小学教育资源网（小学版） 　发布时间：2005-5-11 16:27:22强烈推荐：在6ku.net发短信下载新课程课件，10秒钟即时下载，安全方便！ 　[由于学生的个性不同，各自的生活积累和经验不同，他们对文本的理解是形形色色、各不相同的。在这时，教师可以让学生各自表达其多元的理解，进行平等的交流。在《狐假虎威》一课的课堂教学接近尾声时，教师请学生自由发言：“你想对这只狐狸说什么？”引导学生对故事中狐狸的做法发表自己的意见。]????????????????师：读得真好！同学们，《狐假虎威》是个成语，用来比喻自己没有本事的人，借着别人的力量来吓唬人。就像这篇课文中的狐狸，借着老虎的威风把小动物们吓跑了，连老虎也被它骗了。你们想对这只狐狸说什么啊？ ????????生：我不喜欢你，因为你自己没有本领，靠着老虎的本领来吓唬人。????????生：狐狸啊狐狸，你总是这样说谎骗人，就像《狼来了》中的小孩，以后就没人相信你了。????????生：我不喜欢你，因为你太狡猾了！????????生：我觉得这只狐狸挺好的，它挺聪明的呀，靠着这个办法从老虎手里逃走了。????????????????[阅读是极具个性化的行为，作为教师，首先要珍视学生在解读文本的过程中，表现出来的情感态度与价值观，在上述案例中，学生对本文的体验是多元的，我们要特别关注学生的自我感受，将他们的阅读行为，成为他们自我理解，自我成长的过程，让每个学生在读中积累思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。但是，多元解读时既要激情燃烧，又要理性思考。既要尊重学生的独特体验，也要注意健康的价值取向。因为在解读文本时，学生的阅读体验可能存在偏差，教师应该引导他们在此基础上进行讨论、探究，坚持正确的价值取向。]????