高中化学教学使用思维导图常见的误区.docVIP

高中化学教学使用思维导图常见的误区思维导图是由英国人托尼?布赞（Tony Buzan）在20 世纪60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的。和传统的记笔记的方法不同，思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，逐步建立的一个有序的发散的图，它是对思维过程的导向和记录。放射性思考（Radiant Thinking）具体化。学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。一、思维导图中不是曲线。且可能不是思维导图的结构我们的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分支，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。教师应该向学生讲透思维导图的画线原则，在平时练习的时候多次强调。使学生养成良好的画图习惯，强化规则意识。二、思维导图不使用不同颜色或者乱使用颜色因为颜色能让你的大脑兴奋。颜色能给你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，而且，它很有趣！有的同学认为颜色越多越好，色多而目盲！我们画导图是为了梳理思维，过多的颜色让我们记忆产生干扰，喧宾夺主！心理学研究证明，人类的短期记忆，只能记住5―9组信息，所以一般颜色尽量控制在5色以内！超过7种颜色的导图，花里胡哨的，效果反而不好。三、画思维导图的时候不用关键字我们要使用关键字，关键词作用是一种聚焦，能促进同学们归纳概括、可以引发联想。因为单个的词汇使思维导图更具有力量和灵活性。每一个词汇都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。如何设置关键字呢，它有以下几个原则：1.它可能是给我们留下最深刻印象的词语;（印象最深）;2.它可能是最具概括性的词语，特别是名词;（概括最强）;3.它可能是最能表达句子中心意思的一个词语;（中心意思）;4.也有可能是我们自己总结或提炼出来的一个词语;（自己总结）5.它们之间有相互说明的关系;（相互说明）;6.它们之间的联系能让我们回忆起文章的重点。（回忆重点）思维导图要清晰表达各部分与中心主题关系，所以不同级别的线条的粗细是不一样的，与中心主题相连的线条要粗;远离中心主题线条要细如图三。这样各部分知识层次感强，突出思维导图中的重点。便于我们理想记忆。五、分支画的越细致就越好有的同学认为各分支是在中心主题上不断逐层分解产生的，在这个分解、分层的过程中，思维的内容会越来越庞大，知识点会越来越细。所以分支越多越好。其实由于大脑的短期记忆能够记住七组信息，故一级主题尽量控制到7以内;下一级的主题也要控制在7级以内！这样我们总信息就有7*7=49个，再多就超过我们大脑的容纳能力了。同学们的理解记忆的负担将会越来越大，所以不是分支越多越好。六、没有给关键词配上图像在思维导图中使用图像，能改善记忆和提高创造力。画图像过程就是联想、想象的过程，因为图像能够自动的吸引眼睛和大脑的注意力，可以触发无数的联想，并且是帮助记忆的一个极有效的方法，图像还能够使人感到愉悦。我们可以根据需要将某些关键词转换成各种图形，图片选择遵循“夸张、有趣、关己、有情”的原则。切记不能画与关键词无关图画。七、认为“乱七八糟”的思维导图不好有的同学画完思维导图后感觉到画的“乱七八糟”，曲线弯弯扭扭的，颜色五颜六色的。图画也是千奇百怪的。就认为思维导图对自己的化学学习没有一点用处。其实这并不是说这张图就很“差”，这是一个大的误区，好的思维导图不是以是否整洁为标准，“乱七八糟”它只是以是真实的反映了同学们当时的思维状态，或者你脑袋中想到的东西。每个人的思维导图可以不一样的，它存在意义是来认知、梳理、探索的！只要每个同学能够弄清自己的思维导图的条理。弄清楚它所表达的重点以及给同学们带来的联想。综上所述思维导图评价标准有这样几点：（1）正确性：正确表达有关主题的多个概念及其关系; （2）完整性：尽可能全面反映主题的有关内容; （3）简洁性：选择提炼关键词而不要使用长的句子;（4）结构性：结构清晰明了，中心主题下的各级副主题数量合理、讲究层次的布局; （5）形象性：尽可能多使用相关的简易符号、小图标;（6）美观性：文字工整、匀称，使用多种色彩和形状作品整体视觉效果好。在思维导图教学初期，教师要严格要求各种规则，对学生多加引导与鼓励。让他们形成画在思维导图规范化。为进一步使用思维导图打下基础。3