高中化学课堂问题导学设计实施的途径.docVIP

高中化学课堂问题导学设计实施的途径摘 要：问题导学是教师通过创设的问题情境来引导学生发现问题、分析问题并掌握解决问题的技巧，学生在这个过程中学习知识并提高能力。高中化学课堂问题导学设计实施的主要途径是通过设计铺垫性问题，为学生铺路；设计渐进性问题，为学生指路；设计引导性问题，为学生领路；设计探究性问题，引学生闯路。关键词：问题导学设计 铺垫性问题 渐进性问题 引导性问题 探究性问题问题导学是根据新课改的教育理念以及问题教学的原理所构建出的一种充满生机、具有效率的课堂教学模式。它通过教师所创设的问题情境去引导学生学会如何发现问题、如何分析问题并掌握解决问题的技巧，学生在这个过程中能得到应有的知识和能力。高中化学是一门抽象性较强的学科，其中的化学知识学生掌握起来并不是那么容易。有效利用问题导学教学模式，有利于激发学生学习化学知识的主动性和积极性，有利于学生思维能力的培养，有利于改变学生现有的学习方式，激发学生的自主探究能力。因此，高中化学课堂问题导学如何设计是个值得关注的问题。一、设计铺垫性问题，为学生铺路铺垫性问题是多种问题类型中的一种，它是指教师在讲授新知识之前的提问，提问的内容主要是与本课教学内容有关系的旧知识。铺垫性问题的作用在于为学生学习新知识铺路，以达到教学目标。教师在设计铺垫性问题时，首先要充分了解本班学生化学知识的认知水平，然后要考虑本班学生对相关知识的掌握情况，最后需要设计铺垫性问题，使学生在学习新知识上没有困难。所以只有真正了解到学生的学习情况，才能正确设计铺垫性问题。例如，氧化还原反应的相关知识在高中化学里有着很重要的地位，也是近年来考试的热点之一。学生在初中时已经学过，但可能已经遗忘，所以笔者在上“氧化还原反应”这一课时，首先设计了几个铺垫性问题作为导入：①在初中阶段我们学过哪几种反应类型？②什么是氧化反应及还原反应？③我们学过的氧化还原反应有哪些？请你写出相关的化学反应方程式。通过以上铺垫性提问，让学生回忆起所学过的氧化还原知识，为接下来更深入地学习氧化还原反应知识打好基础。再例如上“离子反应”这一课时，笔者提出这样的铺垫性问题：①什么是电解质？②什么是非电解质？③如何判断哪些是电解质？哪些是非电解质？通过以上铺垫性提问，学生马上回忆起所学过的相关知识，不仅能起到巩固知识的作用，还能为接下来学习离子反应起到很好的铺垫作用。这样可以有效避免教师的直接灌输，通过对旧知识的复习，为接下来的学习铺路。二、设计渐进性问题，为学生指路化学课堂中的提问应遵循由浅入深、由具体到抽象、由表及里这样循序渐进的规律。渐进性问题的合理利用，不仅符合新课改中“因材施教”的教育理念，更能有效调动学生学习的积极性，为学生学习化学知识指路。教师在设计渐进性问题时，原则上要根据所教学的内容以及学生的学习水平进行设计，同时要充分体现出问题的科学性、启发性等原则，推动学生进行层层深入的思考。例如笔者在教学“原电池的工作原理”时，在学完了相关知识点后，设计了这样的一个问题：稀硫酸与纯锌片或含有铜的粗锌片进行反应，哪种反应速度比较快？对于这个问题，学生可能受初中所学知识的影响都得出纯锌片与稀硫酸反应快而粗锌片反应慢这样的结论。此时笔者进行提问：①当纯锌片与稀硫酸反应时会产生什么？②本问题中的粗锌片含有什么杂质？③利用所学知识想一想粗锌片中含有铜，它与锌、稀硫酸反应后会形成什么？这样的层层提问，就好像剥笋一样，能使学生对原电池定义的认识逐渐深入，对原电池构成条件的了解更加深刻。再如，笔者在教授高二选修4“盐类的水解”这个知识点时，为了让学生更好地理解当中的概念，设计了以下几个问题：①盐溶液是酸碱中和的产物，但是为什么会分成酸性、碱性、中性？②在碳酸钠水溶液中存在什么离子？③碳酸钠水溶液里的这些离子经过相互作用后溶液会发生什么变化？这几个问题涉及电离平衡、弱电解质、水的电离等方面的知识点，而这些知识点又是掌握盐类的水解这个知识点所需要的，当学生掌握这些知识点后，再学起相关知识就会容易得多。三、设计引导性问题，为学生领路化学这门学科实践性、抽象性强，因此经常在教学过程中会出现这样的现象：教师刚讲完本节课的知识点后，让学生运用所学的知识解决问题，有的学生马上就忘记或看见题目就无从下手、不知所措。教师又不能马上给出现成的解题答案，这时候就需要用到引导性的问题去引导学生分析问题、解决问题，为学生领路。例如笔者在进行期中考试复习时，曾经出过这样的一道题：现有氧气和氯气混合起来的气体1000 mL，氢气在这混合气体里充分燃烧并用水进行吸收后生成500 mL的溶液，从溶液中取出50 mL，用0.25mol/L的氢氧化钠溶液40 mL刚好可以中和，问氢气的容积应为多少？不少的学生陷入了迷茫，而且不知道该怎样计算。此时笔者提出了问题：①量的守恒关系是怎样的？②采用极值