北师大版小学数学六年级上册《比的化简》教案教学设计.docVIP

北师大版小学数学六年级上册《比的化简》教案教学设计 上课解决方案 教案设计 设计说明 本节课是在学生学习了比的意义以及比与除法、分数的关系等相关知识的基础上进行教学的，本节课的设计有以下几方面特点： 1．充分利用教材提供的素材。 在导入新课的过程中，利用教材提供的素材，让学生动手操作，亲手调制蜂蜜水，激发学生的学习兴趣，使学生在动手操作中体验到调制的过程，并说出自己调制的方法，为下面的学习打下基础。 2．合作探究的学习方式贯穿整个教学。 在整节课的教学中，充分遵循以学生为主体的原则，适当的引导，提出有重要价值的问题，让学生通过观察、合作、探究的方式找到问题的答案，让学生在学习的过程中体验到成功的快乐。 课前准备 教师准备　PPT课件　课堂活动卡 学生准备　蜂蜜　水　量筒　水杯 教学过程 创设情境，提出问题 1．把学生分成四个小组进行调制蜂蜜水的实验活动。(各小组拿出课前准备好的蜂蜜、水、量筒、水杯等实验物品，动手调制蜂蜜水) 2．各小组选出代表在全班进行汇报。出示课堂活动卡。 预设 生1：我调制的这杯蜂蜜水用了40 mL蜂蜜、360 mL水。 生2：我调制的这杯蜂蜜水用了2小杯蜂蜜、18小杯水。 3．议一议，哪个小组调制出的蜂蜜水更甜？你用的是什么方法？(学生讨论并交流方法) 4．除了这些方法，我们也可以用化简比的方法来判断。(板书课题) 设计意图：通过让学生动手操作，亲自调制蜂蜜水，激发学生学习的热情，让学生在动手操作中亲自体验调制的过程，并且用语言叙述自己的调制方法，在议一议中展开对新知的探究。 探究新知，解决问题 1．观察情境图，获取信息。(课件出示教材72页情境图) 学生根据图中的内容，找出所需的信息。 　　　蜂蜜　　　　　　　水 男孩：3小杯　　　 　12小杯 女孩：4小杯　　　　 16小杯 2．体会化简比的必要性。 (1)探究判断方法。 联系我们学过的知识，你想到了用什么方法进行比较？ 学生小组内讨论，得出可以通过求出男孩和女孩各自杯中蜂蜜和水的比来比较。 学生写出比。 男孩：312 女孩：416 (2)哪杯水更甜？现在你能判断出来了吗？你又遇到了什么问题？ 引导学生发现，现在无法比较，如果能知道两杯蜂蜜水中平均1小杯蜂蜜用了几小杯水就可以比较了。 (3)怎样才能知道平均1小杯蜂蜜用了几小杯水呢？请在小组内讨论一下。 学生思考，小组内讨论。 小组交流看法。 指名汇报，说明理由。 在交流的过程中教师要引导学生理解先把比转化成分数，利用分数的基本性质约分，再转化成比的方法。 (4)得出结论。 312＝＝＝14 4∶16＝＝＝14 提问：你发现了什么？ (两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的比都是14，所以两杯水一样甜) (5)揭示化简比的必要性。 当比的前项和后项数值较大时，有时会给判断带来不便，这时就需要根据一定的规则，在不改变比值大小的情况下，将比的前项和后项同时缩小，这种现象称之为化简比。 设计意图：让学生在解决“哪杯水更甜”的同时，加深对比的意义的理解，进一步感受比与除法、分数之间的关系。 3．理解最简整数比。 像19，37……这样的比我们称为最简整数比。 (1)观察一下最简整数比的前项和后项，你发现它们之间是什么关系了吗？你能说说什么样的比是最简整数比吗？ (2)学生汇报发现。 根据学生的汇报教师小结：当比的前项和后项都是整数，并且比的前项和后项的最大公因数是1时，这样的比就是最简整数比。 4．探究化简比的方法。 下面的比是最简整数比吗？你有什么办法把它们化成最简整数比呢？ 2442　　0.70.8 (1)小组讨论。 (2)学生尝试解答，教师巡视指导。 引导学生采用不同的方法化简比。 (3)全班交流化简比的方法。 预设 生1：我利用分数的基本性质进行化简。 生2：我利用商不变的规律进行化简。 生3：我利用除法进行化简。 生4：我利用比的基本性质进行化简。比的前项和后项同时乘或除以同一个不为0的数，比值的大小不变。 如果有学生用此法，教师因势利导进行教学，如果没有，教师从比和分数的关系入手，引导教学。 北师大, 小学数学, 教学 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心