如何做好阅读教学宁大伟.doc

如何做好阅读教学 松花江镇中心小学 宁大伟 阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。所以应让学生在主动积极的思想和思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 我认为在指导学生阅读课文时，要做到： 一、养成阅读的兴趣和习惯 现在的孩子，尤其是边远地区农村的孩子，由于其他原因，多数学生都不自觉阅读，不爱阅读，或者不知道怎么阅读，这一点表现得很突出。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。如果学生对阅读毫无兴趣、仅凭毅力可以完成九年义务教育阶段400万字的课外读量；即使完成，也只能是事倍功半。有乐趣才有喜欢。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？ 1、指导要由浅入深。 在指导学生阅读课文之前，启发学生回忆学过的寓言、童话、故事、儿歌、童谣、古诗、成语故事等，说说这些知识都是通过阅读掌握和取得的，吸引学生到阅读中来。 2、指导要贴近学生的实际， 贴近学生实际，学生就感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。 3、指导 学生阅读形式要多样化。 比如，读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，也可以让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。在指导阅读课文六年级上册《猴王出世》时，我让学生唱《敢问路在何方》这首歌曲后进入阅读课文，效果确实不错，兴趣充分调动起来了。 4、教师要关注学生的个体差异。 相同班级的学生肯定有不同的基础，阅读能力也有差异。在指导阅读时，要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。 习惯是由多次重复而达到带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。良好的习惯有利于人们高效地工作、学习、生活的质量，良好的习惯可以使人终身受益。相反，消极有害的习惯，则会干扰人们按照有效的方式行事，并可能随时给人们带来意想不到的损失。习惯一旦形成，要想改变它就十分困难。因此，培养学生阅读习惯非常重要。 二、加强朗读的教学 文章是作者思想感情的反映。通过朗读，可以把握住文章作者的思想脉络，通过朗读，可以使学生理解文章的内容，感悟到文章思想感情。如教学《鲁本的秘密》时，我设计这样的问题来指导学生阅读课文的：每个人都有自己的母亲，也享受过母爱，母爱是最伟大、最无私，是世界上最大的力量，母爱也是最感人的！请同学们认真朗读课文，想想课文讲了什么事？从小母亲为我们做了什么？学生满怀对母亲深深的爱，声情并茂的朗读了课文，从中感悟到母亲给了自己太多太多，想到母亲无私的爱母亲的伟大……在教学《乌塔》一课，我反复让学生朗读，并相机提出问题，让他们边朗读边思考：爸爸妈妈放心让你自己一个人出远门吗？为什么？学生从文章里乌塔这个德国小姑娘的身上读出自己所熟悉的生活、场景、感受，使自己产生了共鸣。 三、指导学生在阅读中质疑。 读书既要受书中的思想、观点，也要以批评质疑的眼光来审视课文，敢于挑战大胆质疑，不盲目相信别人的观点。文章的作者说的是什么样的思想？是不是正确？有没有那么一回事？他的说法有没有错误，错在哪里？多问几个为什么，就表明学生多了一层思考，学会了分析，有了自己的见解。在教学《此地无银三百两》这片短文时，学生在阅读后思考讨论，场面很热烈。“如果是我，决不做这两个自作聪明的笨蛋，我会把钱放在一个人不知鬼不觉的地方……”，“我如果是王二，就不会写个那些字，真是不打自招……”“那作者为什么要写这篇文章？写这篇文章是为了说明什么问题？”，“都写了偷钱啦藏钱啦，难道就没有其他题材的文章给我们学习了吗？……”虽然学生提出的质疑很幼稚、偏激，但是能够用质疑的眼光来审视课文，