教材的逻辑顺序与心理顺序：当代中国学者的探.docVIP

教材的逻辑顺序与心理顺序：当代中国学者的探索 人民教育出版社课程研究室 任长松 在设计教材展开顺序时，如何处理学科内容的逻辑体系与学生心理发展特点之间的矛盾，这一问题来源于课程实践，因此是教材编制工作者必然面对并加以研究的。 对于这一对矛盾的正确认识应该是：把学科知识的逻辑系统性与学生的认知发展规律的恰当结合看作是一个动态的变化过程。因为儿童的思维和所形成的认知结构是在不断发展的，所以教材组织的逻辑系统性的水平也要随着逐步改变和提高。一般地说，在低年级要较多地考虑儿童的认知发展特点，同时适当注意教学内容的逻辑系统性；在高年级可以较多地注意学科知识的逻辑系统性，但是也要注意根据内容的抽象程度和学生的认知特点，对学科知识的逻辑系统做适当的调整，以设计出最佳的学习顺序。（《小学数学教育改革文集》，第47-48页） 在设计教材的展开顺序时，如何对学科内容的逻辑体系进行重建，使之符合学生的发展心理特点和学习心理特点，国外学者进行了不少探索。如对于如何依据学生发展心理特点组织科目，布鲁纳、皮亚杰等学者，已进行了不少深入的探索。对于如何依据学习者的学习心理特点来组织教材，奥苏伯尔、加涅等学者进行了深入的研究。这些都值得我们参考和借鉴。（见前述各节） 下面，主要介绍我国教材编制者们所进行的研究和探索。 1．发展心理与教材展开顺序 在我国近年来开展的课程改革运动中，对如何依据学生的