如何构建高效课堂讲义.ppt

问题一? 这节课让学生获得什么，获得多少？ 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。  问题二? 让学生用多长时间获得？ 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要有以下几种表现： 1．课前无预习，课后无作业 2．课前有预习，课后无作业 3. 课前有预习，课后有作业 问题三? 让学生怎样获得？这是教学方法问题。目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习巩固。 问题四? 是否每个学生都达成了教学目标？课堂效果高不高主要看课堂达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在： ①只检查学优生。 ②虽然全部检查，但对学困生无补救措施。 要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。 四、如何评价高效课堂？ A.师生关系：教师围绕学生转 B.以学生的“学”评价教师的“教” C.“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 D.“四看”教师：学案主导 学习主动问题主线活动主轴 E.评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否控制了单向讲授时间。二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。F.平实、真实、丰实、扎实（叶澜）平实：实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学手段以及预期的教学效果，而不是为了炫耀教师水平或追求某些华而不实的效果而刻意设计。切忌花哨？真实：指的是还课堂的本来面目。现在我们大力提倡自主创新，提倡张扬个性，提倡合作学习，这是正确的，但必须从我国的国情实际出发，在继承的基础上扬弃和创新。我们不能随意丢弃几千年来形成的优良教育传统，而盲目借鉴外来经验，致使课堂教学失却本真。丰实：指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。扎实：是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。 G.课堂上注重教师“四主” 学案主导：学案重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。 学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励 创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能 “开窍”、开窍才能“开心”。 问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休。 活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流。 五、高效课堂的教学流程模式 （1）高效课堂的教学流程 1.读书自学，自主探究（课前/开始环节） 2.完成学案，训练应用 3.分组合作，讨论释疑 4.展示点评，总结升华 5.清理过关，当堂检测1.读书自学，自主探究（课前/开始环节）用导学案提出明确的预习要求，低年级通常是复习、朗读、查词、找句、背诵等内容，高年级可以有简单语法等。学生不仅要完成相关练习，还要标注好问题、疑难点。2.完成学案，训练应用①（按要求导学案必须先批阅后上课）教师必须检查学生完成情况，组内查朗读、背诵、听写等。 ②（教师点评导学案的集中问题）学生再次预习，完成学案。3.分组合作，讨论释疑①组内同层讨论，明确讨论内容、时间、要求和达到的目标，学科小组长安排任务，分工明确，搞好管理不能假讨论；然后异层解释，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。②就导学案中的操练内容，同层或异层操练，提升能力。③根据要求，形成展示材料或给表演人建议。④教师一边关注讨论和操练情况，一边明确小组展示内容和展示人、组内点评（答疑）人、异组点评人（最好用表格打出来）。 构建高效课堂的 理念和方法主讲人： 袁甲民 一、什么是高效课堂（1）什么是课堂？由教师组织学生进行有目的、有计划的、有效学习的过程。传授知识共同活动交流沟通生命律动师 生 师 生 课 本 师 生 师 生 （2）什么是教学