高中数学教师教学实施能力的实践与反思.docVIP

高中数学教师教学实施能力的实践与反思1.问题的提出新课程相比传统的课程，在教学方式上有很大的改变，比如从仅有的启发式教学，到今天的合作探究教学、师生互动、生生互动教学等等；在培养学生动手能力、问题建构、团队合作、课外研究性学习方面也作出了一定的贡献，但我们知道，以上这些大多是在公开课、展示课或者是对外交流时展现的，平时呢？笔者觉得，课程实施不仅仅在于作秀，更要注重基本的常态课，只有在常态课教学中实施新课程理念、做好新课程要求的――教师培养学生各方面的能力的事，才能使学生真正地得到成长，这些成长更主要体现在学生的数学素养、思维方式和创新能力上。笔者常常出去参加交流活动、听公开课，自己也上很多公开课，但是真正能体现课程实施能力的课与教学是少之又少，说是“研究性学习”，其实不过是“给几个问题回答”；说是“合作探究”，其实不过是“乱哄哄瞎讨论”等等，所以高中数学如何在课程实施上有较好的实践，需要教师好好的反思。2.教学的实践新课程注重对学生多方面能力的培养，笔者将其总结为三个层次：第一层次：诸如数学方面的知识能力（计算能力、空间感知能力、逻辑思维能力）；第二层次：是解决问题中培养的团队合作能力、自主学习能力等；第三层次：高中数学对学生的创新能力的培养。但是回顾我们的教学，笔者发现我们的课堂除了较为注重第一层次的能力之外，对培养学生其他方面的能力上的重视是远远不够的。课堂上教师对新课程具体表象的理解――就是体现在教材的处理上，那种“一个定义、三个注意”模式的概念课需要改革，专题知识题型记忆的习题课也需要改革！如何真正融入新课程理念而具体实施？笔者认为：（1）教学内容不宜多，要符合任教学生实际，即“因材施教”；（2）选择内容要合适，不是每个高中数学知识点均适合新课程理念要求进行探究或自主学习；（3）探究方式多样化，方式可以是合作、思考，亦或课后小论文等，不是一定要“热热闹闹”的表象；（4）教师必须要引导，现阶段凭借纯粹学生自主讨论是不现实的，不过教师要把握好引导的“度”；（5）层次能力要培养，对课程中能实施新课程理念的教学内容，注意三个层次能力的培养。案例　递推数列的通项求法（苏教版必修5《数列》专题）在教学递推数列的课堂上，笔者展示了一道高考数列题：（2012年江苏启东高三模拟题）数列{an}的前n项和为Sn，已知a1=1，Sn+1=4an+2。（1）设bn=an+1-2an，问数列{bn}是等比数列吗？请说明理由；（2）{an}通项公式能否求出？并介绍求出本题的思想方法。简解：（1）{bn}是首项b1=3，公比为2的等比数列。（略）（2）运用整体思想，由（1）可得bn=an+1-2an=3?2n-1，……（*）∴　■-■=■，∴　数列{■}是首项为■，公差为■的等差数列。∴　■=■+（n-1）■=■n-■，∴　an=（3n-1）?2n-2。根据题中提示，学生很快解决了本题，用到了数学知识中整体解决问题的思想。笔者请同学们尝试改变问题中（*）式的右边，进行学生三个层次，即数学知识运用、自主学习能力、创新思维能力的锻炼，如下表：■这是笔者曾经与学生一起研究的形如an+1=pan+f（n）数列通项问题，通过这样的课程研究，不仅深化了教师对数列通项的知识结构的理解，而且通过这样的课程提升了学生对数列通项这样重要知识点的三维能力要求，将其不仅从数学知识能力上进行了提高，而且从问题的演变中进行了自主学习能力和创新能力的锻炼，这是较为符合新课程实施要求的教学。关于本类问题的研究，笔者与学生一起进行了小论文形式的结论总结，限于篇幅，不赘述。3.实施的反思据教育部最新的指导意见（新课程改革已经进入第十个年头），对上一轮新课程改革的过程和结果都要进行分析总结，并加以改善，所以某些省市（比如上海、浙江等）已经开展又一轮的教材和课程改革。作为教师来说，我们对教材的处理是更细致、更基本层面的，因此教师本身也要对自身教学进行课程实施能力的反思，笔者把这种反思归结为如下几个方面：（1）新旧教材知识删减比如教学中笔者发现三垂线等陈旧知识早就删减了，但是教比不教学生掌握得好，解题速度快、命中率高，教师怎么办？不讲极限，直接通过变化率介绍导数，是不是数学教学过于形式化？笔者的意见是，该要的还是需要，不能说删就删，教学最终是为学生服务，讲求解决问题的速率和正确率，要以考试大纲和高考命题为基准。（2）双基教学与时俱进曾经我们赖以打基本功的双基教学，现在有点落伍了，那么我们应该与时俱进地来看待双基，新修订的《义务教育课程标准》已经将双基改成了四基，这是一种改革，那么在教师身上也需要不断更新自己的观念。用张奠宙教授的话说：“不要在岩石上修茅房，也不要在泥巴地里建高楼！”（3）修订本校校本作业据不完全统计，诸如江苏启东中学、湖北黄冈中学、北京四中等全国名校，均有适合自己的校本作业