高中物理教学中学生学习与考试评价关系的实践研究.docVIP

高中物理教学中学生学习与考试评价关系的实践研究当下的教育实际中，学生学习与考试评价之间存在着极为密切的关系.从实际来看，这种关系体现在当下的学习与评价机制当中，尽管学生从入学到高中学段都认为考试是学习的必然要素，但对于自身学习与考试评价之间的关系却不尽了解，更多的时候学生是厌恶考试的――常常有学生说，如果没有考试，我将十分乐意学习！笔者以为这是浪费了教学的资源.如果学生能够从自身成长的角度清晰地知道学习与考试的关系，那就可以让两者起到相互促进的作用.本文尝试以高中物理教学为例，从学生的视角，并从新课程教学目标的三个维度来厘清学生学习与考试的关系，以求为有效教学再添新的思路.1 学生学习与考试评价之间的知识积累关系传统认识中，高中物理的知识具有累积性，力热光电原是高中物理知识累积的五大种类.在学生的理解中，基于知识理解的学习与考试之间可能更多的是这样的一种关系：知识是由学习而累积的，考试是用来评价知识的累积程度的.这一理解并非不对，只是不全面而已.笔者以为，物理教师要能够引导学生重新认识考试的功能，以发现考试对于促进学生知识积累的作用.譬如在“曲线运动”的教学中，从曲线运动概念的建立，到质点在平面内的运动，再到重点研究的抛体运动（主要是平抛运动）、圆周运动等，学生在学习过程中能够意识到的是前后递进关系，但在学习中难以知道的是：自己（学生）在学习过程中，哪些知识点掌握得比较好，哪些知识点掌握得相对薄弱.尽管学生能够通过听课或课后练习粗略地知道自己的学习得失，但这种得失最明显的体现还是在考试评价之后.因此，考试之后引导学生去分析、反思学习过程，就是本段开头所说的考试的一种隐性的功能.笔者的实践表明，高中学生已经能够接受这一认识，这是高中学生理性思维的表现之一.关键在于，这种认识要真正内化为一种学习自觉，即考试的结果不只是一个分数，更是学习反思的重要依据，需要教师不断地强化，不断地以实际行动去进行引领，比如在考试后的试卷讲评时，不要过多地聚焦于学生的考试成绩，而应当根据学生的失分情况去推理学习中的不足，这是基于知识积累的、对学习与考试关系的基本判断与选择.2 学生学习与考试评价之间的能力形成关系课程标准的第二维度是过程与方法，而方法的运用直接表现在学生的解题能力上，能力要求是考试命题与考试分析中出现频率最高的词汇之一，这里的能力主要的是学生的解题能力，但对应的却是学生在学习过程中表现出来的学习能力与理解能力，及解题思维的迁移能力.笔者先举一个以能量思维解决物理力学问题的例子.众所周知，高中物理力与运动的问题解题思路有二：一是动力学；二是能量.但是对于部分学生而言，由于思维习惯的影响，总难以形成有效的能量视角，这对他们这类学生遇到复杂物理问题时是一个巨大的障碍.但在学习过程中，无论教师作出什么样的强调，他们总难以接受能量思路，这是让不少高中物理同行感觉到[HJ1.5mm]苦恼与困惑的地方.笔者在实际教学中发现，这部分学生似乎存在着一种共同的心理特征，具体又表现在两个方面：一是这些学生的思维具有强烈的习惯性，对于新的方法运用总表现出一定的非主观抗拒性；二是在考试之后，这部分学生总能够对他人的能量视角下的解题思路表示羡慕与赞赏，同时还常常怪自己“笨”.笔者以为这其中蕴藏着重要的教学转机.从物理的角度来讲，不同的解题视角往往意味着方法的不同，这显然既属于物理方法的学习，也属于学习品质的范畴；从学生的学习心理角度来看，学生考试后的这种心理，就是一个重要的物理思想方法与学习方法的教学机会.笔者在一次机械能守恒定律教学的单元测试中，特别设计了三题不同题型的既可以用动力学公式，又可以用能量公式解答的题目，在监考过程中就注意观察学生的解题思路并作出初步的判断，在考试之后笔者针对这三题进行了不同思路的解题方法比较，跟两种思路都不会的学生强调此类题目中能量视角的便捷性，跟选用了动力学方法的学生强调解题视角要全的重要性，强调了能量也是描述运动物体的一个重要维度.并通过选用能量视角并成功解题的学生的现身说法，让全体学生感受到不同的视角往往意味着不同的物理思路，自然也就意味着不同的物理思想方法.通过这样的教学，成功地让考试评价反哺了学生在学习过程中的不足，以让物理思想方法的教学能够更有效地落到实处.3 学生学习与考试评价之间的态度生成关系此处所说的态度包括情感、态度、价值观三个方面的内容，物理学科既是一门自然科学，又具有丰富的社会科学方面的内容，且不说最初的物理诞生于哲学，就说高中物理教学中，也包含着相当丰富的人文因素，这是学生在物理学习中生成情感态度价值观的重要载体.那么，其与考试评价又有什么样的关系呢？笔者以为这需要细细挖掘.如“万有引力定律”的教学中，教材上有一段话笔者觉得需要重视：根据牛顿的朋友对他晚年谈话的回忆，当牛顿思考月亮绕地球运行的原因时，苹果的