高中物理课堂探究教学的实践与思考.docVIP

高中物理课堂探究教学的实践与思考摘要：“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。为了提高民族素质，由应试教育向素质教育转化，在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此，教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就在“探究学习”模式的教学中。关键词：高中物理教学 探究学习 环节进入新世纪以来，新课程理念得到广泛传播和积极实践。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。科学探究作为新课程的基本理念，已经成为重要的教学方式。探究性教学不仅有利于学生掌握知识和技能，更重要的是它重视获得知识的过程和方法，重视学生的情感、态度和价值观的培养，有利于课堂三维教学目标的实现，使学生获得多方位的教育。一、物理课堂探究教学的环节“不下水，岂会游泳；不上山，岂能善猎。”为了让学生学会探究，就要倡导探究教学，让学生在探究中学会“探究”。为此，新课程标准提出了科学探究的程序，基本是“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作”七个步骤，根据不同的课型，就可以构建不同类型的物理课堂探究教学模式：（1）新授课教学模式（流程图）提问―探究―归纳―练习；（2）复习课教学模式（流程图）质疑―探究―小结―应用；（3）知识专题教学模式（流程图）示范―探究―评价―作业，等等。在这众多探究教学模式中，都必然包括以下教学环节：1.创设情境这一环节是一节课的开始，属于诱发学生探究的阶段。所谓创设情境，就是创造探究的氛围和条件。一般有以下方式：（1）出示问题情境，引发探究。（2）展示实际场景，引发探究。（3）实验操作，引发探究。教师需要利用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言、演示实验现象等提出令学生困惑或感兴趣的问题，激起他们探索未知的兴趣和求知的强烈欲望，引发学生对探索问题的关注，形成鼓舞人心、令人兴奋的课堂气氛。例如，在学习闭合电路的欧姆定律之前，教师提出问题：“为什么电池用久了小灯泡就不亮了呢？”学生的回答是电池没电了，电压变小了。可是，分别用电压表测量新、旧电池两端的电压，结果几乎都是1.5伏，这让学生大吃一惊，感到非常诧异，都想知道这是为什么，学生学习的积极性也就提高了。2.探究思考这一环节是探究性教学实施的核心环节。实践是检验真理的唯一标准，任何科学假说和科学猜想都需要经过科学的检验。实践，也是学生吸收知识、锻炼能力的重要环节。这就需要教师有计划、有目的地以问题、实验为载体或通过组织学生自学课本、进行习题检测等有效手段，引领学生亲历知识的“发现”过程，主动参与知识建构，成为知识的“探索者”和“发现者”。3.学以致用这一教学环节包含练习和作业两个学习要素。教师在这个环节中引导学生运用探究出的结论、规律解决具体问题，这是认识在实践中接受检验并逐步转化为能力的过程，它可以使学生对物理概念、规律的理解逐步巩固、加深、拓展和升华。教师可以围绕着“双基”和培养学生掌握学习方法的目的，多出一些有一定梯度的练习题，反复训练学生，为学生能力的培养打好基础。二、在教学中，通过把握过程而获得物理知识“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习”的区别，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：1.要善于通过实验来探究自然过程在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以，对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，中学生是不难理解密度概念的。又如，在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，设有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一，为逻辑推理方式；其二，为思维的方法。三、在教学中，教师要有目的地培养学生从事物理研究的能力“探究