高中物理课堂提问有效性研究.docVIP

高中物理课堂提问有效性研究摘 要： 在高中物理教学过程中，教师要想让学生更好地学习高中物理，有效的提问必不可少，只有有效的提问，才能让学生对问题产生更浓厚的兴趣；只有有效的提问，才能让学生更好地理解课文内容；只有有效的提问，才能让学生更好地提高学习成绩。本文主要就高中物理课堂提问有效性进行研究，希望可以找到优化高中物理课堂提问的有效途径，改善高中物理教育教学现状。关键词： 高中物理课堂教学 课堂提问 有效性提问在教育教学过程中并不陌生，这是教师在课堂上与学生进行交流的基本方式，很多教育工作者都喜欢通过提问方式开启新课程的授课，让学生对新知识给予一定的关注和思考。通过对高中物理课堂提问教学进行了解，我们可以发现当前高中物理课堂提问教学存在很多弊端，难以满足高中物理教育教学的需要，急需相关教育工作者对其进行解决。一、优化提问技巧，增加演示辅助就高中物理课堂教学而言，教师在进行提问教学的过程中最大的弊端就在于提问方式过于单一，忽视了提问技巧的应用，使得学生回答问题的积极性难以提高，并且在对问题进行思考的过程中带有一定的机械性和被动型，根本不能达到提问教学的目的。高中物理教师要想搞好物理课堂提问教学，首要优化提问的技巧，让提问教学不再单一，而是向着复合化的方向进行发展。其次，要提升提问的价值。在物理课堂教学中很多教师并不知道提问的意义在何处，有时候一些问题的提出本身并没有实际价值，反而会造成学生对学习厌烦。所以，高中物理教师要提升课堂提问的价值，要保证提出的问题可以让学生有足够的思考空间，让学生在思考问题的过程中有所收获。例如，在学习重力的过程中，高中物理就可以让学生思考重力存在的优点和缺点，如果重力消失了，那么人们的生活会受到哪些影响。这些问题一方面与传统提问方式在角度上就存在区别，发散性更强，另一方面更值得学生探究，能够给学生创造更多发表观点和看法的机会。其次，要控制好提问的时间点。在高中物理课堂授课的过程中并不是每一个时间点都适合进行提问教学，高中物理教师在进行课堂提问时一定要注重对时间点的把控，这样才能真正提高提问教学的有效性。通常情况下，一节课可以分为前、中、后三个部分，而不同阶段的提问常常具有不同功能。就课前提问而言，重点在于引导、课中在于引发思考、课后则是回顾和拓展。通常情况下教师的提问应按照这种套路进行，当然具体的提问安排还是要与课程的进度和教学安排相结合。例如，在学习《相互作用》一章时，教师课前可以让学生想一想什么是摩擦力，生活之中哪些现象与摩擦力有关，这样便于让学生进入学习情景，并对所学内容产生思考和关注；课中的时候教师有侧重地让学生根据刚刚教师的讲解分析摩擦力的特点及作用等，便于学生加深对摩擦力的了解；而课后则可以让学生对摩擦力的方向等问题进行探究，这样便于学生对摩擦力知识进行回顾，并强化学生的探究能力。最后要增加演示辅导。高中物理教学涉及很多与实验相关的内容，高中物理教师在进行提问的过程中可以借助一些物理实验强化提问的直观性，让学生更好地对问题进行思考，减少学生单一呆板的思维模式，这样可以让高中物理提问增强灵活性和趣味性。在利用物理实验进行提问时教师不一定必须依靠完善的实验器材，其可以借助手边的任何工具，完成一些简单的物理实验演示。例如，在学习《抛体运动》的过程中，教师就可以借助手边的粉笔，通过投掷的方式对抛体运动有直观演示，进而进行有效提问。“粉笔飞出去的路线是什么样的？谁能给我们一起描述一下？”学生回答：“像桥一样的弧线。”教师继续引导：“那么这个抛物线的速度是什么样子的，想一下在哪个位置速度是最慢的？”这样一个相对难度较高的问题，很多学生都回答不上来，教师可以进一步引导学生：“大家想想假如我们上一座拱桥，哪个位置最难上？”“快到桥上的位置。”学生回答：“对啊，那这个抛物线是不是和拱桥一个原理呢？”学生默认：“好，大家不用着急回答，我们先来学习一下课文的内容。”通过这样的方法，学生可以对问题有更深刻的理解，回答过程中会更加有理有据，贴近教材实际。二、注重兴趣激发，联系实际生活在高中物理课堂授课过程中，部分高中物理教师提出的问题难以得到学生的回应，很多学生并不愿意跟随教师一起对问题进行探究。究其原因主要是学生对教师提出的问题没有兴趣，思考积极性不高。所以，高中物理教师在提高课堂提问有效性的过程中，要对学生的兴趣进行激发，使得学生不再对回答问题产生排斥，并且享受回答问题带来的愉悦感和成就感。第一，教师在提问过程中要对学生的心理进行理解，合理把握难易程度，并且要找到学生共同存在疑惑的地方。就难易程度而言，太简单学生懒于思考达不到效果，太难学生的积极性会受到打击，这个度的把握很重要。提出的问题要能达到一定的效果，可以对绝大多数学生存在疑虑的地方进行解决，让学生认识到提问的重要性。例如，物理教师可以先从理论性的知识入