高中现代文审美式阅读教学策略.docVIP

高中现代文审美式阅读教学策略【摘 要】高中阅读教学过分关注学生成绩的高低，忽视了语文教学的审美功能。审美式阅读教学策略尊重高中生文本阅读的多元性、差异性，培养学生的创造性思维。【关键词】高中阅读教学 审美式教学策略 创造性 现代文阅读【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0093-02现代文阅读教学是高中语文教育不可或缺的部分，也是高中语文教育的重要目的之一。阅读现代文，可以丰富知识、陶冶情操、提高修养；可以发现美、欣赏美、创造美。高中语文教学强调重视培养高中生现当代文学作品的阅读鉴赏能力。现代文阅读也是四川高考语文试卷中与古诗文阅读、语文基础知识、写作、语言文字与运用并列的五大考查板块之一。教学策略是一种策略性知识，其优劣在相当程度上决定着教师教学效果的好坏。提高高中生的现代文阅读能力，实施高效实用的阅读教学策略至关重要。但在实际教学中，教师的阅读教学往往围绕高考展开，教师不关心教学策略的优劣，不关心学生能力的提高，教学的唯一关注点是学生考试成绩特别是高考成绩的高低。有人将教育概括成一个封闭圈：“以传授知识、应对考试为轴心，追求现成、确定的知识。”①实际的现代文阅读教学中，教师教学经常出现下面三种形式：（1）满堂讲、满堂灌。一节课40分钟，不到下课前的最后一秒，教师不会停止讲课。整堂课，只听见教师在不停地讲，听不到学生的反馈，看不到学生的思考。（2）用大量的练题讲题代替对文本的阅读。教师教授现代文的唯一目的变成了应付考试，教师不是引导学生对现代文本身进行深入细致的阅读鉴赏，而是用大量重复的练题代替对文本的赏析。（3）教师的“一言堂”。教师掌握文本阅读的绝对话语权，代表阅读思想的权威，不允许学生对文本有自己的思考和解读。这些教学方法，既不能提高学生的现代文阅读能力，也不能促进学生的独立思考能力，更谈不上高效实用的现代文教学策略的选择。审美教育是高中语文教育的重要任务。四川高中语文教材每三年一变，但不变的是语文教材对学生发现美的引导。在四川现行高中语文的五本必修教材中，处处蕴藏着美，等待学生去发现。语文教师需要有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵。教师要努力挖掘教材的美，才能引导学生发现美、欣赏美进而创造美。鉴于此，为了能更好地阅读赏析现当代文学作品，提高学生现代文阅读的能力，改变传统以高考为中心的教学方式，笔者提出了审美式阅读的教学策略。一 审美式阅读教学策略的教学原则尊重高中生文本阅读的多元性、差异性，培养其创造性思维。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。童庆炳先生在《文学审美特征论》中说：“当我们说文学艺术的独特对象是客观现实的审美价值的时候，不要把现实的审美价值当成是独立的存在。现实的审美价值具有一种溶解和综合的特性，它就像有溶解力的水一样，可以把认识价值、政治价值、宗教价值等溶解其中。”②高中语文教学，不仅是对学生传授知识，更要培养学生的审美能力。高中语文教学，可通过文学文本的阅读，帮助高中生培养正确的人生观和价值观，培养高中生正确的审美价值和审美理念，获得美的体验和感受。二 审美式阅读教学的环节1.重视移情，学生与作品合二为一赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，教学方法就能发挥高度有效的作用。”③心理学研究也表明，积极的情感活动是学生认知活动的能源动机。体验就是创造生命的意义，使自己达到一种审美的自由之境。④中国古典诗词的意象，就是把主观感情移情到客观物象上进行的文学创作。阅读现当代文学作品，特别是散文，移情就更为重要。高中教师在进行审美式阅读教学时，要尽可能地为学生创设相应的教学情境，激发学生情感，使学生和作品产生共鸣，进而获得审美体验。如郁达夫的《故都的秋》，一个自然事物就是一种心灵感受。很高很高碧绿的天色、一丝一丝漏下来的日光、像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵、像花而又不是花的那一种落蕊、稀疏疏落的秋草、秋蝉衰落落寞的残声、息列索落天灰秋凉的秋雨、淡绿微黄的秋果，都是“清、静、悲凉”思想感情“筛选”出来的意象。这些意象都是故都北平随处可见的秋物，它们的“客观色彩”是真实的；这些真实的意象又带上了作者郁达夫对现实动荡、民族危难下故都之秋“清、静、悲凉”的“主观色彩”，表现了作者的忧思、孤寂和冷落。这是审美式阅读教学的重视移情，学生与作品合二为一。2.呼唤人性的回归，让高中生充分领悟文学之美随着社会的不断进步，高中语文教学除了承载着知识性、工具性的重要作用，还有人文教育和审美教育的要求。高中语文教学要求提高高中生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、审美能力和探究能力，为以后的终身学习和个性发展奠定基础。选入五本必修教