高中生数学反思能力的培养.docVIP

高中生数学反思能力的培养摘要 在新的课程理念下，数学教学不再是局限于让学生知道是什么，更要让学生明白为什么，这就需要进行反思活动.通过反思性学习可以帮助学生更好地学，让学生更全面地掌控学习的技能和技巧，从而全方位地提升他们的学习能力，促使他们更好地发展.关键词 培养；反思；策略反思是对思维过程、思维结果进行再认识的检验过程.闻名于世的数学教育家弗赖登塔尔教授曾说过：“反思是数学思维活动的核心和动力. ”由此可见反思的重要性，没有了反思，数学思维活动就停滞不前，我们学生的理解水平也不可能从一个水平升华到更高的水平.假如说我们教师的反思是为了今天更好地教，那么学生的反思则是为了明天更好地学，而反思能力如何培养？就显得尤为关键.教学中我始终带着这个问题，不断地研究，不断地探索，不断地尝试，不断地更正，慢慢形成了培养高中生数学反思能力的几点策略.一、养成反思习惯在数学学习中科学的反思习惯的养成，能使学习达到事半功倍的效果，然而大多数学生在数学学习中不知道反思的重要性，更没有反思的习惯，甚至有的学生都不知道如何进行反思，他们一上完课，对新课内容根本还没有消化或还没有真正理解透，就急着完成作业，解起题来就只会模仿，生搬硬套，不是漏洞百出，就是啼笑皆非.学生的自信心极易受到挫伤，同时也会消磨他们的意志，无法从根本上调动他们的学习积极性，更谈不上深层次地挖掘他们的潜力.因此，学生在做作业前的反思，是很有必要的.为了让学生养成反思习惯，教师要从日常的生活经验人手，关注学生反思起点，在丰富多彩的课堂教学中培养学生反思习惯，在形式各异的反思中巩固学生反思习惯，促使学生反思习惯的养成.例如在预习时，教会学生反思与学过哪些知识有联系或有相似之处，搭起新旧知识之间的桥梁；在解题时，教会学生反思问题条件，解题方法，先手把手引导，从而降低学习难度，让学生尝到甜头，也逐步养成了反思的习惯.二、培养反思能力反思，可以搭建新旧知识间的桥梁，从而更有效地建构知识网络，反思，可以深化对问题的分析与理解，从而透过现象看到问题的本质.著名数学教育家波利亚曾指出：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面.”由此可见培养反思能力的重要性.在教学中，我们可以从以下两个方面着手.1.学生对课堂内容的反思“没有反思就没有觉醒，没有反思就没有提升”，在课堂上，我们应积极引导学生主动地反思新课内容，反思知识的产生过程，学会提出具有反思性的见解，从而能更有效地提升他们的学习能力.例如，在上完一元二次不等式及其解法这节内容后，学生可以反思一元二次不等式与一元二次方程及二次函数之间的关系.通过反思理解一元二次方程的解与二次函数图像的特征的联系，通过反思了解一元二次不等式与一元二次方程的解以及二次函数图像之间的关联，从而能更深刻地理解“三个二次”的结合，加强了方程、不等式、函数等内容的联系，也培养了反思能力.2.学生对解决问题的反思“上课我都听得懂，作业就是不会做. ”这是高中学生经常说的一句话.主要是缘于学生对基础知识的不求甚解，一味地热衷于“题海战术”，又不善于对解题后的总结与反思.事实上，解题反思是一个吸取教训的过程，是一个方法小结的过程，是一个收获希望的过程.通过反思，达到一题多变，真正实现“解一题，知一类，会一片”，做到事半功倍，提高学习效率.从这个角度上讲，解题反思是学生学习必不可少的一个重要环节，如何把握好这一环节，培养反思能力，就显得至关重要，主要从以下四点人手.（1）对解决问题隐含条件的反思解高中数学题时常常会面临一种现象：问题易解，解对不易.其原因是学生没有认真审题，忽略了问题中隐含的深层含义，所以要引导学生在问题解决后，不断地反思：解题中是否浪费了重要信息，能否开辟解题新通道？例如，利用基本不等式求最值，需要用到一个关键条件“一正二定三相等”，一正是保证两数为正数，二定是求两数和最值，它的前提是这两数的积为定值，如果是求两数积的最值，则它的前提是这两数的和为定值，三相等是取到最值的基本条件是这两数要相等.很多同学会忽略这个隐含条件，而导致结论错误，当然，有的求最值的问题还有一些附加条件，如果单独、孤立地审视已知条件面临“山重水复疑无路”时，何不将几个条件联系起来审视，就可以出现“柳暗花明又一村”的新境界，从而也培养了对解决问题隐含条件的反思能力.（2）对解题方法的反思“解题千万道，解后抛九霄”.难以提高解题能力，发展思维.通过解题后的反思、方法的归纳、规律的小结和技巧的揣摩，将一些重要的数学思想、数学方法进行有效的整合.让学生在知识的不断联系和整合中，丰富认知结构中的内容，拓宽学生思维，优化思维方法，充分挖掘学生自身潜能，体验“反思”带来的乐趣，也培养了学生的反思能力.（3）对解题结果的反思俗话说，小疑则小进，大疑则大进.高中数学教学中，当解完一道题后，