小组合作式教学在地理课堂中的运用.docVIP

小组合作式教学在地理课堂中的运用小组合作式教学是在教师的引导下，学生围绕学习目标自主思考、主动设疑，通过学生之间、师生之间的相互交流、共同探讨、展示结果，使学主动获取知识、提高能力的一种教学方式。在教学实践过程中，我发现地理课堂上小组讨论合作学习这一环节普遍存在一些问题，就此谈谈自己的一些想法，与同行们共同商榷。一、小组合作式教学存在的问题自从地理教学课程改革实施以来，实际教学课堂中存在诸多问题，尤其小组合作讨论这一环节更突出，主要有以下问题。1.讨论形式化，缺乏实效性。如某些教师设计的问题过于简单、琐碎，缺乏思考价值，问题提出后，让学生展开讨论。但事实上这样的问题，学生往往不用思考，答案就脱口而出。从表面上看，学生很投入，课堂气氛十分活跃，但从实际效果看，不仅调动不了学生思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性，影响了教学效率。2.讨论时缺乏明确的研究目标。地理课堂上，特别是小组讨论合作学习这一环节，看上去很热闹。往往给人一种错觉，似乎每个小组成员都在踊跃发表自己对问题的看法，然而仔细一听，才发现很多学生只是在闲聊，而不是在讨论问题，甚至不知道讨论哪些内容。3.讨论时缺乏成员间的合作和分工意识。当学生或老师提出一个需要讨论探索的问题后，有些小组成员就开始忙于自己的“独立”思考，而不在意合作伙伴想什么、干什么。当他回答问题时，第一句话就是“我觉得”、“我认为”，这代表的是个人观点，并不是整个小组的观点“我们觉得”、“我们认为”。有的小组以一个人为中心，其他组员不参与到问题讨论中。整个小组讨论成了一个人表演的舞台，缺少对问题的争论与补充，使研究的问题缺少深刻性、全面性和创造性。如果这些问题处理不好，那么小组合作讨论只不过是一种形式而已，并没有充分发挥学生的主体性和创造性，也没有真正对学生进行素质教育，课程改革成为一句口号。二、地理课堂教学中运用合作学习的策略1.小组分工要合理，兼顾每一位学生。为了方便讨论，可以分成若干小组进行教学，每组六到七位学生。每个小组相当于一个小团体，各成员基础、兴趣、特长、个性都存在差异。为了实现小组成员间学习上互帮互助、取长补短，教师组建讨论小组时应根据学生知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等合理搭配，使各组间无明显差异，力求平衡，便于公平竞争。小组由一人任组长，分工实行轮流制度。这样可使学生全方位、多层次地进行研究活动，真正使每个学生都能积极参与活动，使每个学生各方面的能力都得到全面发展。这种小组合作学习照顾学生的个别差异，并把个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，从而达到互帮互助、共同进步的目的。2.明确小组讨论主题。为了使学生积极参与小组合作学习，要积极创设一些与教学内容密切相关的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。问题情境的创设通常可采用以下几种方式：提供背景资料、多媒体课件模拟、插播地理影像资料、地理案例交流、话题讨论等。教师此时抓住时机，向学生提出一些与后续教学相关的“学习问题”，从而引发学生的认知冲突和心理矛盾，使学生明确本课要学习或解决的“主题”是什么。例如：讲授《黄土高原》一课时，在了解黄土高原的地理位置和自然环境特征后，可以向学生展示一些关于水土流失的相关资料或者影像材料，然后让学生思考并讨论：“黄土高原的水土流失现象为什么这么严重呢？与哪些因素有关？”这样可以让学生对刚才学到的知识加以巩固，同时培养他们运用知识分析问题、解决问题的能力。3.培养组内合作意识和组间竞争意识。要让学生明白每一小组就是一个团队，一个人优秀不是优秀，团队优秀才是真的优秀。分工时要兼顾每一个人，让他知道自己在团队中的作用。这样他就会明白：一个人的能力是有限的，因此要善于和他人合作。在组内，学习基础好的学生都会主动帮助学习有困难的。因为老师叫到谁回答问题，谁就代表他的小组在回答。同组代表要是回答不出，即使小组同学不责怪他，自己也觉得对不起大家，因此，他会积极地向同伴请教。利用青少年的好胜心理，开展小组间竞争，满足其竞争愿望，可以促使学生学习情绪高涨。如每节课可以评出一到两个表现最好的小组进行加分，以一周为周期以累分方式评出最优组，进行奖励。也可以在学完一小节或一章节后，组织辩论赛，通过辩论，培养学生收集整理资料、分析、处理、运用信息的能力和语言表达能力等，增强合作意识，活跃课堂气氛，发展学生思维。苏霍姆林斯基说过：只有学得好，才能好好学。教学活动中，尤其目前教学中，改善教学中的交往关系和交往活动质量，是提高教学质量更为重要的环节。地理教学中运用合作学习方式，符合地理新课标的要求。随着地理新课程的实施，地理教学中的合作学习一定能在改善课堂气氛、优化学生学习方式、提高学生学业成绩、促进学生形成良好品质等方面取得显著成效。同时必须看到，地理合作学习在运用过程中还存在一些问题，如学生的合作意识和合作技能、