层层递进，丝丝入扣.docVIP

层层递进，丝丝入扣摘 要：作为中国传统文化的一个重要组成部分，古诗词向来都是学生们学习的重点，也是难点。新课标要求当前的中学生，不仅要完成古诗词知识的积累，更要学会从深层领悟其内涵，所以，语文教学要把古诗词的意境教学方法作为重点。关键词：古诗词教学；意境解析；情感教学在语文教学中，古诗词一直是一个教学难点。首先，古典诗词的意境有着它的独特性。在古诗词中，文字中的意境是它独特的魅力所在，然而，学生对于古诗词的欣赏，却只是停留在字面的浅层。由于生活时代的不同，他们已经无法通过作者的文字去感受到作者的内心和古诗词中的意境了，再加上古诗词往往采用虚实结合、动静结合等方式来表现意境之美，这也加大了学生对于古诗词更深入地探索和理解，比如马致远的《天净沙?秋思》中：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。从字面上看，这首属于古诗词中比较简单的一首，几样事物，构成了一个画面，学生可以想象已经被具化的事物和人物，却依旧无法深刻地理解那种悠远而深沉的意境，这是由于他们的年龄和阅历所决定的。他们本身的文学素养和人生经历并不足以去理解那种简单画面中深刻的悲伤、无奈、痛苦等深层次的感情，他们不无法感同身受，因此也就无法理解这首词中作者想表达的那种深刻的情感。所以在古诗词的教学中，困难重重，不过世上无难事，只要在教学中多花费一些心思和精神，多去思考，试着从古诗词意境的特点出发，将教学理念和实际相结合，一定可以找出适合初中生古诗词意境教学的方法。一、丰富情感，重现意境领会意境，最重要的是要有足够的感情作为基础。情感是体会诗词中更深层含义的必备，除了通过阅历自然产生的情感之外，还可以通过让学生置身于诗词描绘的景物之中来诱发学生的感情。一般的教学模式是利用详尽的描绘让学生去感受，但是那样的意境缺少了学生的主动思考，是一种被动地接受和理解，如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。更多的学生都只是喜欢那种唯美而忧伤的词句，却并不理解作者多年后，旧地重游之时，前尘如梦，又似乎重新出现在眼前的感慨。词中对于时光的流逝、人去楼空的慨叹，是怀旧，也是时光一去不返的惆怅和对往昔的眷恋。晏殊才华七岁初露端倪，十四岁已然进士出身，和多位词人饮酒唱和，然而物转星移，人世变幻，自己来到故地，却再也不见往昔的好友，由于词人一生富贵，因此用词闲适雅丽，即使是惆怅也显得唯美而优雅，而这些，如果不了解作者的生平、作者的过往，很难有着更深入的了解。在这种情况下，就需要教师采用情景再现的模式来让学生角色扮演，通过对于作者生平的几件小事的演绎，引发学生的理解和感同身受的情感，如此身临其境的感受，更能引起学生情感上的共鸣和理解，对于那些句子，自然也就不会只是停留在字词优美的表面理解之中，从而引导学生主动地进行思考和了解诗词深层的含义，提高学生的感悟能力。二、发展想象，感受意境古诗词顾名思义，是古代的时候人们用文字来表达感情，记录事件的一种方式，而生活在21世纪的初中生们，距离那种生活已经太过遥远了，习惯了平铺直叙的表达方式，面对那种用文字刻画的意境和环境，让学生难以去想象，造成理解的难点。例如，王维的《送元二使安西》：城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。学生对于这些景色的描写也仅限于具体的雨、客舍、柳色、人、酒、送别等，却无法理解最后一句所表达的深层意境。在这一节课程中，死记硬背绝对不是一个好的办法，因此我用了另一种方式来帮助学生将那些意境事物和情感串联起来。我放一段和这首诗搭配的音乐，然后将整首诗翻译成现代汉语，为学生描绘送别的场面：清晨的雨后，青砖绿瓦的房舍和周围柳树都显得格外的清晰和碧绿，王维手持酒杯，为朋友送行，这一去，一路西行，出了阳关，我们的再见或许就遥遥无期了，而你也再难遇到如同我们一般相较深厚的朋友了。语气中，有无奈、有不舍，没有华丽的用词，没有特殊的背景，有的只是朋友之间最为诚挚的感情。在这种音乐和描述的渲染下，学生可以充分地调动自己的想象力和听力去感受，将自己想象成王维，送别情谊深厚的友人，这一去或许再无相见之期。想象力是初中生在学习和理解古诗词时的重要途径，学生如果只是单纯地通过诗词的字面意思来理解那些虚实之间、动静之间、远近之间、情境之间的变换，是难以领略古诗词的美好的。因此，需要教师去帮助学生，创造一个想象的氛围和环境，将古诗词中的意境感受出来。三、分析词句，解析意境如果说古诗词是一种艺术文学，我想对于古诗词有所了解的人，一定不会反对，所有的事物，一旦牵扯上了艺术，就变得抽象起来，当教师帮助学生走进了意境，找到了古诗词的深刻情感之后，还是需要从感性回归到理性进行分析，这样才能够剥茧抽丝，了解作者创作的艺术手法和技巧。以马致远的名篇《天净沙?秋思》为例，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。