巧妙提问，提高课堂教学效果.docVIP

巧妙提问，提高课堂教学效果【摘 要】 随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。有效的课堂提问能激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的探索兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。【关 键 词】 巧妙提问；新课改；教学效果教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”提出具体、生动的问题，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。问题之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶入问题之中，才能显示出活力和美感。有人说，一堂好的数学课更像一部合理而巧置悬念的侦探小说，一开始就诱动读者心理上、感情上、思想上的参与，犹如一次惊心动魄的历险，启发读者的逻辑思维和判断能力，经受智慧、毅力、勇气的磨砺。数学教育活动能否成功，关键是看我们教师是否调动了学生思维，是否激发了学生学习的兴趣，是否让学生产生了学习激情……一句话是否唤醒学生智慧。然而，通过长期的调查与分析，发现不少中学数学教师在课堂提问中，出现了一些形式化的提问，主要表现在： 第一，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式的提问一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，丧失了优化学生思维品质的机会。第二，提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。第三，提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师的否定所扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。第四，提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。第五，提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。具体的，可以从以下几个方面设置问题。一、问题要有趣，它能激发学生学习新知识的热情教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如一位教师在讲授《等比数列的前n项和公式》时，对学生说：同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须：第一天返回给我1分钱，第二天返回给我2分钱，第三天返回给我4分钱……即后一天返回的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？此问题一出立即引起学生的极大兴趣，这么“诱人”的条件到底有没有陷阱？只有算出“收支”对比，才能回答愿与不愿。“支”就是一个等比数列的前n项和的问题，如何求出这个等比数列的前n项和呢？这就需要我们探索出等比数列的求和方法及求和公式了……通过这个例子，不但使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣，而且对引出等比数列的前n项和公式起到自然引入的作用。又如，对数概念情境引入， 一位教师在引入对数计算一节内容提出下面的问题“用一张报纸对折五十次，你们想想大概多厚”，有的学生回答：“怕有几尺厚吧。”老师回答：“差远了，你们尽量往多的地方想。”有学生回答：“能有几丈吗？”老师回答：“再大胆些。”；有学生半信半疑地说：“总不能有几百米吧？”老师回答“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就高过月球了。我们可以顺着这爬上月球见嫦娥和吴刚呢！”这时学生几乎没有一个相信这个结论，老师回答：“不相信就算算”。学生也憋不住了，个个紧张地进行对数计算，算错了的学生自觉地找同位的同学纠正。抽象的对数计算，经过这样的引入，使学生的思维由潜伏状态变为积极状态，学生兴味盎然，不知不觉地学上了对数计算这节内容，从而激起了学生的强烈求知欲。可见利用有趣的设疑，往往可以引起学生高度的注意和广泛的参与，促使学生在短短的时间里沉浸在渴求知识、探求知识的气氛中，这正是提高课堂效率的一个开始。二、通过易错之处设疑，引导学生打破思维定势英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题