师范英语大专生自主学习能力、学习动机和英语学业成绩的相关性研究.docVIP

师范英语大专生自主学习能力、学习动机和英语学业成绩的相关性研究摘要：本研究对132名师范英语大专生进行了自主学习能力和学习动机的两项问卷调查，通过对数据进行相关性分析和线性回归分析得出以下结论：师范英语大专生自主学习能力和学习动机有显著的相关性，所有的学习动机类型除了职业取向动机之外均与自主学习能力的所有因素成正相关关系。自主学习能力对英语学业成绩有显著性影响，主要体现在自我效能和时间控制两个因素。学习动机对英语学业成绩有影响，主要体现在内在兴趣动机和家庭责任动机两个动机类型。关键词：师范;英语专业;自主学习能力;动机;学业成绩中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0024-05一、研究背景过去几十年中国学生始终处于一个具有中国特色的强调记忆和机械学习的语言学习体系中，他们缺乏批判性思维能力和真正为自己学习负责的能力。[1]虽然大多数的大学生兼具内在和外在学习动机，且他们对于英语学习有热情和期望，但是教师的教学并没有以学生为中心，学生认为他们并不能通过课堂活动来获得听说读写译等技能的全面发展。[2]随着教学改革的逐步推进，外语教师开始追求更有效的方法来提升学生语言学习的质量和效率。作为语言学习内在因素的学习者本身成为被关注对象而非教师、教学材料和教学方法，因此语言学习者本身的自主学习能力和学习动机被认为是能有效提高语言学习质量和效率的两个重要因素。（一）理论综述自主学习理论是国外学者基于认知学习、人文学习、建构主义学习等相关理论在20世纪60年代提出，由于这一理论强调对于教和学功能的再认知，并关注如何培养学生自主学习的能力和如何设计能促进学生自主学习的教学和评价模型，因此这一理论已成为教育学研究的热点。虽然研究者对自主学习的概念以及如何提高学习者自主学习能力尚未达成一致认识，但是人们却一致公认自主学习能力的提高对外语学习成绩的同步提升起决定性作用。[3]如Zimmerman（1990）研究证实“自主学习能力会影响学生学业成绩，有较高自主学习能力的学生更易取得高分，而自主学习能力较弱的学生往往成绩不理想。[4]中国学者王笃勤（2002）通过培养大学生学习策略来发展学生自主学习能力的实验发现“自主学习能力的提升和学业成绩的进步是紧密相关的”[5]。动机是激发学生学习内驱力的关键因素[6]，因此它始终是教育学领域的重要概念和研究热点。尽管研究者在二语习得动机领域取得了丰硕的研究成果，但是对于动机的具体概念有不同的定义。尽管如此，大量的研究表明积极的学习动机对提升学业成绩有显著性影响。如Ellis（1997）发现，“融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）在成功的语言学习过程中均起关键性作用，兼具两种动机的学生则在语言学习过程中能取得更好的学习效果”[7]。中国学者石永珍（2002）针对非英语专业本科生融合型和工具型动机研究发现，“如果学生能设定较高的目标，那么他将能保持较高的动机从而也能取得较好的成绩”[8]。虽然国内外学者针对自主学习与学业成绩以及动机与学业成绩的相关性进行了大量的研究，但是将师范英语专业大专生作为研究对象来研究自主学习能力、学习动机和学业成绩三者之间的相关性尚属首次，本文将就此进行研究。（二）研究问题基于以上分析，本文主要研究以下问题：（1）师范英语大专生自主学习能力与学习动机的相关性;（2）他们的自主学习能力对英语学业成绩是否有影响，体现在哪些方面;（3）他们的学习动机对英语学业成绩总体是否有影响，哪种类型动机对英语学业成绩有影响。二、研究方法（一）研究对象笔者对江苏省南通市某师范院校138位英语专业大专生进行了问卷调查，共发放调查问卷138份，有效问卷132份，这132份问卷的数据资料被用于数据分析。其中男生12人，女生120人，年龄在19至21岁之间（平均年龄20.4岁，标准差1.15）。所有受试者都接受至少9年学校英语教育。（二）研究工具本研究主要采用调查问卷的形式，问卷包含三部分内容，第一部分为受试者的个人信息，包括性别、年龄、英语学习年数、公共英语三级考试成绩等。第二部分是学习动机调查问卷，共包含36个题项。基于徐欢（2013）已有的研究成果，师范英语大专生英语学习动机主要分为个人发展、内在兴趣、应试成绩、学习情境、社会责任、家庭责任、职业取向7种动机类型。[9]第三部分为大学生自主学习能力调查问卷，共包含56个题项。该问卷由庞维国和徐锦芬教授于2004年共同设计完成。根据Zimmerman（1990）的研究，自主学习能力有七个构成因素，分别是自我效能、学习策略、时间控制、成果监测、环境选择、师生因素以及材料选择。两份问卷均采用Likert五级量表1～5分进行计分。笔者通过SP