带着“慧眼”来种植.docVIP

带着“慧眼”来种植《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》的科学领域教育建议中指出：经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如：为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣，就会从内心产生对他的向往，从而自觉地去观察它、研究它，不需要任何外力的强制。因此，培养幼儿的观察能力，要从培养他们的观察兴趣入手。教育家陈鹤琴的教育理论的基本原则是：“玩中学，学中玩”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验；其核心在于让幼儿亲身体验科学探究、科学发现的整个过程，进而培养幼儿的素养。我园利用种植园地，让幼儿在与大自然的亲密接触中，渗透了上述教育思想和观点，并将其有机整合。一、营造幼儿喜欢观察的环境氛围我们常说，环境造人，虽然这句话不能说它完全正确，但是环境对幼儿的学习和发展起着重要作用。在科学教育中，以观察为基本手段，为幼儿创造良好的观察环境是培养幼儿观察能力的主要保障。如在“种植园地”观察种子发芽的活动中，引导幼儿在阳光充足及阴凉的不同环境下同时进行黄豆的种植，通过观察，幼儿发现虽然同样进行浇水， 在阳光充足的地方， 黄豆苗长得非常茂盛，而在晒不到太阳的地方， 黄豆苗却总也长不好。由此，孩子们知道了植物的生长既离不开水，同样也离不开阳光。这些观察的环境氛围，都是幼儿所喜爱的，从而发展他们最基础的科学素质。二、培养幼儿观察的兴趣兴趣是孩子们学习的原动力。在幼儿教育中要把握幼儿的年龄特点，维持幼儿在活动中的兴趣是至关重要的。第一，要选择合适的植物，容易成活，生长期短的植物便于幼儿观察，会开花结果的植物能使幼儿感受到收获的喜悦。在观察感知中孩子们畅所欲言，对于植物花的形状、颜色、大小等都进行了描述。孩子们在活动中的情绪是高涨的。在找寻中孩子们迁移了经验。第二，给予积极的影响，幼儿的兴趣需要老师来激发，因此在种植园地里，教师要对种植园地表现出特别的关切和强烈的兴趣，及时给予解答幼儿提出的各种问题，激发孩子探索植物的秘密。三、 在观察中推动幼儿的探索与观察植物的成长需要一个漫长的过程，在这过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况，在这些活动中，蕴涵许多发展机会，可让幼儿发展各种能力，获得更多的知识经验，体验成功的情感。幼儿在日常生活中对变化的事物很感兴趣，而植物的生长就是一个容易看得清楚变化的过程。我园的种植大大地开阔了小朋友的眼界。在不同的季节里，小朋友可以认识到不同品种的蔬菜。种植园是小朋友每天很喜欢去活动的地方。首先：扩大了幼儿的认知。作为独生子女的宝贝们别说五谷不分，就连日常吃的蔬菜也认识不多。通过在种植园里的科学活动，我班小朋友们每当走进种植园，个个欢快雀跃，小手指指点点，七嘴八舌，问这是什么那是什么，很快就把园里的十多种蔬菜认得清清楚楚。其次，培养了幼儿的观察力。我带幼儿到种植园的一个主要目的，是培养幼儿的观察能力。我先从提高幼儿的观察兴趣入手，在我的引导下，逐步提高幼儿观察事物的自觉性。师生在种植园里种下的蔬菜，小朋友特别关心它们的生长变化情况。小朋友每当走进种植园时，有的用铲子松土，有的动手拔杂草。在培养幼儿动手动脑过程中，当发现有的蔬菜被晒得干枯时，我抓住机会，让幼儿查找原因，引导幼儿观察土壤的干湿程度，让幼儿知道人每天要喝水，植物也不例外，使幼儿知道蔬菜干枯原因是缺水了，要及时给蔬菜浇水。针对孩子对事物的好奇心不予以打击。例如：蚕豆到底长了没有，于是他们就会扒开土看；有的孩子为了想看看植物是怎么喝水的，而拔出根来观察；有的幼儿给植物浇过多的水是想让苗儿多喝水，有的摘下蚕豆花看看到底像不像蝴蝶花。诸如此类行为，用成人的眼光去看不易理解，但这正是孩子好奇所在，对于这些我积极加以引导，并参与他们共同研究、寻找答案。四、组织多种形式的观察活动组织幼儿到大自然中去观察。教育家陈鹤琴曾提出“大自然、大社会是活教材。我们可向它领教，向它探索。”他强调幼儿园教育应密切联系幼儿的生活，以大自然、大社会为课堂，结合儿童的心理特点，运用启发式，激发幼儿的兴趣和想象力。大自然是个丰富多彩的物质世界，平时我利用各种美好的自然条件，引导幼儿观察。如春天来了，通过开展“春天的日子”的综合活动，带领幼儿到户外观察，了解到春天里的小朋友可以去郊游、放风筝，农民忙着播种，小动物从泥洞里爬出来忙着找粮食等等。秋天来了，我选择秋高气爽、阳光明媚的日子，带孩子们去秋游，孩子们通过观察秋天的各种景色，懂得金秋季节是收获的季节这一结论。通过亲临感受，孩子们会发现事物的变化规律与内在联系。总之，种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，其教育效果也不是一两次活动就能够完全呈现出来。教师必须把对种植区活动的关注作为一