巧用学具操作，优化数学教学.docVIP

巧用学具操作，优化数学教学摘 要：数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科。充分发挥新教材中学具操作的功能和优势，通过摆一摆、画一画、量一量等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。加强学具操作是优化课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。关键词：小学数学；学具巧用；用效引领；实效课堂【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0051-01一、学具――能激发学生的学习兴趣著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动发展思维。”采用直观教学，让学生运用学具，动手动脑，可以调动学生思维活动的积极性和学习的主动性。低年级学生最令人头痛的特点是好动、注意力涣散。尽管老师再三提醒、组织，但是有一部分学生我行我素，各行其是，这样的教学效率肯定不高。为此，适当的学具操作会把学生带入一个全新境界，使他们产生浓厚的学习兴趣。例如，教学一年级下册《有趣的拼搭》这节课，我让学生以小组形式进行活动，利用事先准备好的一些长方体、正方体、圆柱体和球体的物品或积木，让学生在“滚一滚”“堆一堆”的活动中发现长方体、正方体、圆柱体和球体各自的特点；通过游戏“摸一摸”，让学生蒙上眼睛从布袋里摸物体，并说出摸出物体的名称，在此基础上提出更高的要求：规定学生从布袋中摸出长方体或圆柱体。这样的游戏激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的参与积极性，使学生对这些新认识的立方体有了深刻认识。这些认识都是在“动作思维”中实现的。这样的活动与游戏的安排，符合低年级小学生好奇、好动的特点，集中了他们的注意力，提高了他们对学习的兴趣，学习、巩固新知识的过程不再那么单调、乏味，变得轻松、有趣。学生们在玩的活动中学知识，既玩得开心，又学得快乐，激起学生学习数学的兴趣。二、学具――能帮助学生理解数学算理学生的思维发展离不开学具操作。在教学时，要努力给学生创造动一动学具的机会，帮助学生从操作学具中，发现算理、理解算理，掌握计算方法。如在笔算除法《一位数除两位数》的教学中，52÷2，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：5捆（5个10）平均分成2份，每份是2捆（2个10），十位商 2；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分成2份，每份是6根（6个1），个位商6。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此，让学生把动手操作活动和竖式对照，数形结合。这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，也促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。三、学具――有利于学生创新能力的培养小学生的思维仍以具体形象思维为主，他们的抽象思维需要感性材料的支持。重视学生解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来。例如在教学《三角形面积的计算》时，教师充分放手，让学生自己拼摆两个完全一样的三角形，然后小组讨论，看看有什么新的发现。学生兴致很高，纷纷动手试验。同学们通过动手操作，不仅知道了两个完全一样的直角三角形可以拼成一个平行四边形，还知道了两个完全一样的钝角三角形、锐角三角形也可以拼成一个平行四边形，发现了不同的拼法。这样，在动手操作中，激活了学生的思维，发现了不同的拼图方法，并由拼成的图形通过观察、思考推导出了三角形面积的计算公式。在这一过程中，学生的思维始终处于积极的状态，不断迸发创造性思维的火花。四、学具――能培养学生团队合作意识“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。在教学中提倡自主探索、团队合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。例如在《认识人民币》教学中，在“动手实践，合作交流”这一环节，请同学们给这些人民币分类，并以小组为单位，用手中的学具合作完成。完成这个过程学生就要充分发挥学具的作用，自主探索、合作交流，动手实践、动脑、动口、全方位参与学习过程。又如，在一年级下学期时我自制了100以内数的扑克牌，为了发挥这副扑克牌的最大作用，让这副扑克牌成为学生的好朋友，我主要采用四人小组合作形式，两人比赛，一人做裁判，一人记录。比赛的学生每人抽两张或三张牌做加、减法或连加、连减，看看谁的数据大。这样的实践活动不但较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，也培养了学生的团队合作意识。“我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；我做过了，我就理解了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。因此，在教学中，教师要给学生提供尽可能多的动手、动