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尝试构建智力落后儿童钢琴教学体系【摘 要】 通过钢琴教学，使智力落后儿童的社会适应能力得到较好发展。智力落后儿童在沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、利用公共设施、自我指导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐等方面也都得到了一定的发展。通过钢琴教学，智力落后儿童的转变是显著的，是全面发展教育中的重要一环，是音乐教育在智力落后儿童身心发展和补偿的一种有益的教育手段和方式，在智力落后儿童发展教育中起到积极的促进作用。【关 键 词】 智力落后；钢琴教学；教学体系钢琴教育是艺术教育的一个重要组成部分，是智力落后儿童全面发展的一个重要途径，对智力落后儿童进行钢琴教育，有利于智力落后儿童全面融入主流社会，以实现适应社会的一个重要的促进过程。对智力落后儿童钢琴教育的研究，有助于智力落后儿童多方面的教育以及综合素质能力的提高，对智力落后儿童提升生活质量以及社会精神文明建设都是不可或缺的。著名聋人舞蹈演员邰丽华曾经说过这样一句话，“残疾不是缺陷，而是人类多元化的标志”。智力落后儿童的钢琴教育研究有助于我们在政治上体现社会主义制度的优越性，体现法律赋予公民的平等权利。如2004年在法国波黑喔市举行的第二十一届国际青少年音乐比赛上，来自中国广西的“智障钢琴王子”13岁的高智宇与欧洲交响乐团的乐手们同台演奏，都获得了极大的赞誉。因此，我们把智力落后儿童钢琴教育作为一个课题进行研究，通过实践有助于智力落后儿童的全面发展。一、智力落后儿童钢琴教学的理论依据（一）最近发展区理论前苏联心理学家维果茨基研究成果揭示：教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中经过启发、训练、模仿、努力后能够解决这些任务。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。把握好“最近发展区”就能加速学生的发展。（二）正态分布理论义务教育教学新体系的学生观认为，学生是有独立人格的、有巨大潜能的、有个别差异的人；人的智力存在着差异并呈正态分布，但学生的智力水平与学业成绩之间并不存在必然的正相关。因此，只要提供足够的时间与恰当的帮助，95%的学生能够学好应学学科，并达到高水平的掌握。智力落后儿童作为一个特殊的群体，他们的智力情况同样遵循正态分布的规律，他们还是能够学会一些简单的知识，不能因为身体残疾而被教育所遗弃，而应有机会与普通学生一样有受教育的权利，有接受高雅教育的权利。二、智力落后儿童钢琴教学原则教学原则是所有教学的基本准则，是带有方向性的教育指导思想。智力落后儿童钢琴教育作为教育教学的一个组成部分，也必然受制于教学总原则的指导。这些原则是钢琴教学经验的概括与总结，是教学总原则在智力落后儿童钢琴教育中的具体体现，智力落后儿童钢琴教学原则取决于社会对智力落后儿童提出的培养目标。为达到这一目标，开创智力落后教育的新局面，从而达到培养目标的要求，开发智力落后学生的智力，注重学生思维能力的培养，强化非智力因素和社会适应能力的教育就显得更为重要了。（一）激发兴趣原则智力落后儿童的兴趣比较单一、狭窄，多数儿童的兴趣仅局限于个别事物或个别活动上。在钢琴教学中，教师首先要创造一个充满快乐的教学环境，克服儿童退缩、自卑等不良心理。对于这样的学生，需要教师为他们营造一个和谐温馨、充满爱意、欢乐愉快的教学环境，尽可能与学生保持良好的师生关系，从学习、生活等多方面关心和爱护他们，使他们体会到被尊重和被接纳的喜悦，增强生活的勇气，增强自信心。其次，要尽可能地为学生提供成功的机会和体验。我们在智力落后儿童钢琴教学内容的选择上，教师应尽可能照顾到他们的实际水平，使他们通过努力能够学会教师所教的知识和技能。当学生掌握了所学的知识和技能，要给予及时的鼓励，从而产生进一步学习的动机和积极性；在教学形式上，教师要给予学生各种机会，鼓励他们积极参与，激励他们的表现欲望，扩展他们的学习兴趣；要多采用趣味性教学方法，如游戏法、活动法等符合智力落后儿童学习兴趣的教学与学习方法及手段。第三，要善于发现智力落后儿童的“闪光点”，及时强化。对于学生所取得的进步，哪怕是微小的、常人看来是微不足道的进步，都应该及时给予鼓励和强化。（二）手脑并用原则弹奏钢琴首先是手的运动，这里的手包括了手指、腕、上臂、下臂与肩。流畅轻松的弹奏技巧就来自于这些部分的力度、动作以及重量控制等方面的恰到好处。同时，弹奏钢琴还是大脑的综合性的复杂运动。大脑是人体行为的中枢，大脑用于处理来自手的感觉信息和指挥手运动部位的面积远远超过大脑用于处理其他身体各部位的面积。手指动作越复杂，越娴熟，就能与大脑建立更紧密更多的神经联系。儿童时期多进行手和手指的有规律、有系统的运动，能更有效地锻炼大脑，使之