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就业能力内涵及结构的现状研究摘要：通过概述国内外有关就业能力内涵和结构相关研究成果，对高职院校学生就业能力内涵和结构研究进行了梳理和总结，提出了相关研究存在的不足，并为后续研究提供建议。关键词：高职学生；就业能力；内涵；结构；文献综述中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-00102-0321世纪教育研究院发布的《2014年教育蓝皮书》显示，我国高职院校学生初次就业率高于“211”和“985”院校的平均水平；高职学生月薪也略高于重点大学本科毕业生。[1]一个个鲜活的数据前所未有的刺激着普通老百姓的神经。然而认为高职院校学生对口就业率不高、持续发展能力不强的批评声也不绝于耳。那么，高职院校学生就业能力究竟如何，相关研究和调研亟待加强。本课题组从高职院校学生就业能力内涵及结构入手，不仅可以明晰事实，更可以有的放矢地为后续研究提供方向和基础。一、高职学生就业能力内涵的研究概述就业能力（Employability）的概念最早是由英国经济学家威廉?贝弗里奇（william Beverage）于1909年提出。他认为就业能力就是“个体的可雇佣性”[2]。随后，西方学者不断丰富和拓展就业能力的内涵，其定义由粗到细、从简到繁、从静态到动态、从二维到多维。如哈维（Lee Harvey）认为就业能力是“被雇佣者具有在劳动力市场上展示的，雇主所需和被认为有吸引力的技能总和”[3]；希拉吉（J.Hillage） 和波拉德（E.Pollard）认为就业能力是“获得最初就业、维持就业、必要时获取新的就业所需要的能力”[4]；奥佛顿（C. Overtoon）认为就业能力“不是一种特定的工作能力，而是在横切面上与所有行业有关，在纵向上与所有职位相关的能力”[5]；耐特（Knight）和约克（Yorke）等提出就业能力是“知识、技能、态度、元认识等四维模型的产物”[6]。如今，西方学术界对就业能力的理解愈发复杂和成熟，已经从获得和保持工作的个人能力（狭义内涵）演变为受社会、组织影响，政府、雇主、劳动者三方有责，即“个体因素―个人环境―外部环境”下的能力研究框架（广义内涵）。国内最初引入就业能力的概念也是在经济学界，主要是为研究下岗工人再就业问题。2003年后，扩招后的大学毕业生大批涌入就业市场，大学生就业难现象日益突出，高等教育领域有关“就业能力”的研究随之火热，并逐渐从普通大学生扩展到更加具体的高职学生。国内有关高职学生就业能力内涵与大学生就业能力内涵的研究在表述上基本无异。如郑晓明（2002）提出，“大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领”[7]；贾利军（2007）认为，大学生就业能力“是特指个体胜任某种特定职业的程度，即在不同工作场所就业所需要的能力”[8]；肖贻杰（2010）提出，“高职学生就业能力是一种与就业相关的综合能力，是一系列技能、个体特质的组合，是劳动者能够获得并保持工作以及晋升职务的能力。”[9]张秀、庄西真（2014）认为高职学生的就业能力可理解为“高职学生实现就业以及维持就业所需要的知识、技能和个性品质等因素的总和”[10]。二、高职学生就业能力结构的研究概述西方学者研究大学生就业能力时间更长，建立就业能力结构模型的探索也更成熟，比较有代表性的有“心理―社会性建构模型”“USEM模型”“冰山素质模型”和“CareerEDGE模型”。而国内学者们在研究高职学生就业能力结构时达成共识不多，也还未出现代表性流派，更像“百花争鸣”。如许多学者将大学生就业能力结构分解成两种、三种、四种甚至多种因子（亦有称为因素、模型等），本文统称之“多维因素说”。还有些学者借鉴西方研究成果探索出各种能力模型，本文统称之“模型说”。（一）多维因素说二维因素说即二分法，是早期的学者基于辩证法，将大学生就业能力分为“内因与外因”，或者“智力因素与非智力因素”等。三维因素说，有学者代表李颖、刘善仕（2005）等，认为大学生就业能力结构可分为内在素质、处理工作能力、社交领导能力三个维度。[11]四维因素说，有学者代表金宏伟、李常香（2013）等，提出大学生就业能力结构可分为学习能力、就业价值观、核心竞争力和自我管理能力四个维度。[12]五维因素说，有学者代表王培君（2009）提出大学生就业能力结构可分为道德力、求职力、从业力、分析力和胜任力五个维度。[13]类似上述的观点还有很多，季俊杰（2012）曾采用“词频法”和“概念组分析法”将中国期刊网从2007―2012年筛选出的20篇发表在核心期刊、具有代表性的有关大学生就业能力结构的文献进行统计和分析，最后综合提出了专业知识与技能、人际交往能力、择业动机与心理、身体素质、家庭社会资