巧用提问艺术，让数学课堂妙趣无穷.docVIP

巧用提问艺术，让数学课堂妙趣无穷课堂是传递知识的主阵地，是师生思维火花碰撞的精神领地。“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”《礼记?学记》中的这句话，表明在教学中“问”的方法，是先易后难。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。那么，如何通过问题的设计组织、引导并参与学生的数学学习呢？我认为关键还是“有效提问”。我们课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。根据多年数学教学实践，我认为，教师在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：一、因材施教，注意问题设计的针对性学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。如：教学“圆”的练习课时，出示：一个圆的半径扩大3倍，它的直径扩大（ ）倍，周长扩大（ ）倍，面积扩大（ ）倍。学生独立思考后交流。师：谁来说说自己的想法？生：半径扩大3倍，直径扩大6倍。周长和面积都扩大3倍。师：你们有不同的想法吗？这时只有一个同学提出我是用假设法的，我发现一个圆的半径扩大3倍，它的直径扩大3倍，周长扩大3倍，面积扩大9倍。随后我在讲评时也用了假设法。 我出示了事先设计好的表格。师：假设圆的半径是 1厘米，你能完成其余表格的填写吗？师：仔细观察表中的数据，你发现了什么？生：我发现半径扩大3倍，直径、周长也扩大3倍，面积扩大9倍。师：如果一个圆的半径扩大4倍，它的直径、周长、面积怎么变化？生：圆的直径扩大4倍，周长也扩大4倍，面积扩大16倍。师：如果圆的直径扩大5倍，你能想到什么？生：我想到圆的半径周长都扩大5倍，面积扩大25倍。师：如果圆的周长扩大a倍呢？生：圆的半径、直径都扩大a倍，面积扩大a的平方倍。这一问题是让学生了解圆的半径、直径、周长和面积之间的关系，由于问题中没有具体的数据，学生思考时找不到解决问题的突破口，教师应抓住每一个事实的实质及相互关系，深入理解问题的特征及知识间的联系，创造性地解决问题。二、要注意提问的“数量”，做到精问巧问在公开课堂上，我们经常看到：教师的提问如连珠炮似的射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度，达到以“精问”促“深思”的目的。在教学《年月日》的片断如下：师：平年的2月有28天，闰年的2月有29天，那要想知道一年是平年还是闰年，只要知道哪个月的天数就行了？生：2月。师：是吗？那老师和你们打个赌怎么样？老师不用看年历，只要你告诉我你拿的是哪一年的年历，我马上就说出那是平年还是闰年。相信吗？生：不相信。师：那你们来试试。生：我这张年历上的是1960年。师：1960年二月有29天，它是闰年，对吗？生：对。……师：老师把1993-2000年2月份的天数做了统计，看看哪一年是平年？哪些年是闰年？看看你们能发现什么？那谁能根据你的发现推算一下：下一个闰年是哪一年？生：2004年。师：能够根据自己的观察、发现，用数学推理的方法来思考和解决问题，了不起。刚才，我们通过细心的观察发现，概括出了每相临的四年会出现一个闰年的规律。那老师请你们猜一猜，这些闰年和4什么关系啊？学生往往能说出三个平年一个闰年的规律，但是不会想到是四个一起，此时“可以把几年看作一组”适时点拨的提问就很轻易地引导学生思考。“根据你发现的规律，推测下一个闰年”的问题则培养学生根据自己的观察和发现用数学推理的方法思考和解决问题的能力。学生习得了这种方法，就等于学会了“渔”。可见，在课堂上，我们要注意提问的 “数量”，做到精问巧问。实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似的射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。数学是理性的，老师是理性的引导者，不断追问着；学生是理性的学习者，不断追寻着！我国教育家陶行知说过：“行是