巧用数形结合思想 完善学生数学认知.docVIP

巧用数形结合思想 完善学生数学认知摘 要：进入中学之后，数学知识的理论性、抽象性逐渐增强，而此时学生的感性思维仍占主体思维，不少学生在学习的过程中往往会感觉到晦涩、难懂，导致学生的数学学习兴趣较低、学习积极性不高，严重制约了数学教学活动的有效开展。教学中就需要教师能够巧用数形结合思想，通过公式与图形的有机结合、通过数字与实践的充分理解来完善学生的数学认知能力，引导学生进行有效的数学知识学习。关键词：数学；数形结合；学生；认知；培养中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-194-01“完全平方公式”要求学生会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的运算，形成推理能力；利用多项式与多项式的乘法以及幂的意义，推导出完全平方公式，掌握完全平方公式的计算方法；培养学生观察、类比、发现的能力，体验数学活动充满着探索性和创造性。教学中就需要教师能够巧用教学引导，通过有效的数形结合、知识联系来丰富学生的学习体验，运用课下的实践运用来巩固学生的学习成果。一、巧用问题引入，激发学生学习兴趣都说“好的开端是成功的一半”，在教学的过程中也是如此：良好的教学引导能够更好的激发学生的学习兴趣、提升学生的学习积极性。中学数学知识理论性强、对于学生的学习自主性、理解能力都有较高的要求。教学中就需要教师能够巧用教学引导，激发学生的学习兴趣。例如在“完全平方公式”教学中教师就可以运用小学时期的“两位数乘法”来引导学生进行计算：从最简单的15×15、25×25到95×95，让学生进行计算。不少学生在计算的过程中仍然采用简单的竖式乘法，计算速度相对较慢。教师在教学中就可以直接说出答案，让学生进行验算，以此来激发学生的求知欲望。此时教师就可以引入“完全平方公式”：（a+b）2=a2+2ab+b2。根据这个公式，15×15其实就是（10+5）×（10+5），即152=（10+5）2=102+2×10×5+52=100+100+25=225.同样的道理，教师还可以引入（a-b）2=a2-2ab+b2：即152=（20-5）2=202-2×20×5+52=400-200+25=225.按照这样的公式，95×95就可以进行简便运算：952=（100-5）2=1002-2×100×5+52=10000-1000+25=9025.通过小学时期知识的融入运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够降低学生的学习难度，加深学生的学习感知。二、善用数形结合，丰富学生学习体验在上面的课堂导入中，完全平方是作为一个公式进行运用，进而提升计算效率的。传统教学中教师只是简单的引导学生进行公式的背诵，死记，而对于公式的原理很少对学生进行讲述，学生只“知其然而不知其所以然”，导致不少学生对于公式（a+b）2=a2+2ab+b2、（a-b）2=a2-2ab+b2的原理不了解，只是简单的背口诀，这就容易学生在运用的时候混淆。教学中教师就可以运用数形结合的教学策略来丰富教学内容（如图），教师就可以引导学生通过正方形、长方形面积的计算来引导学生进行公式的推导，通过图形的展示来引导学生进行公式的理解与记忆，让学生能够感受到知识的形成过程，进而丰富学生的学习经验、提升课堂教学的趣味性。通过图中的标示，学生能够明确的认识到边长为（a+b）的正方形面积是由边长为a的正方形、边长为b的正方形以及2个长宽分别为a/b的长方形组成的，这就为（a+b）2=a2+2ab+b2这一公式提供了直观的图形演示，很好的加深了学生的学习感知，丰富了学生的学习体验。三、注重知识联系，完善学生数学认知数学是一个规律性较强的学科，知识点之间相互联系、相互影响。教学中就需要教师能够注重对于学生知识体系构建的引导。因为学习的过程是一个学生自身认知能力不断提升、思维技能不断丰富的过程，教学中就需要教师能够不断的丰富教学策略，加深学生的学习认识。教学中教师也要善于运用知识之间的相互转换、知识之间的规律来引导学生进行相关内容的总结与归纳。比如在教学完全平方公式转换的时候，教师也可以采用相似的教学策略，引导学生通过图形的观察来了解相关的公式特点：例如（a+b）2其实是4个ab面积加上（a-b）2的面积组成的，即（a+b）2=（a-b）2+4ab，反过来讲就可以得到（a-b）2=（a+b）2-4ab，还可以得到（a+b）2-（a-b）2=4ab，通过图形的演示，学生能够简单明了的知道这些原理，进而更好的提升学生的学习积极性，让学生的数学知识学习显得更为趣味多彩、更加容易理解。此外教师还可以例举相关的应用题让学生进行计算、探究，通过学生学生的实践、运用来巩固他们的学习成果，丰富学生的学习体验。例如已知实数a、b满足（a+b）2=10，ab=1。求下列各式的值：（1）a2+b2；（2）（a-b）2。分析：此例是典型