巧用极限法解高考物理选择题.docVIP

巧用极限法解高考物理选择题在高考试题及模拟题中常给学生设置一种新的场景，考查学生灵活运用学过知识，分析解决问题的能力.这类题运用学过的知识无法直接进行计算，通常用一定的方法――极限法.极限法指把某个物理量推向极端，如极大、极小，或为零、无穷大，例如角度θ=0、θ=90°，再如摩擦因数为零等，依此科学推理常使问题化难为易，化繁为简，提高效率和准确度.例1（2015年安徽江南十校三月卷20）由相关电磁学理论可以知道，若圆环形通电导线的中心为O，环的半径为R，环中通以电流为I，如图1所示，环心O处的磁感应强度大小B=μ02?IR，其中μ0为真空磁导率.若P点是过圆环形通电导线中心O点的轴线上的一点，且距O点的距离是x，如图1所示.有可能您不能直接求得P点处的磁感应强度B，但您能根据所学的物理知识判断出以下有关P点磁感应强度B的表达式是A.BP=μ02?R2I（R2+x2）3/2B.BP=μ02?R2I（R2+x2）C.BP=μ02?RI（R2+x2）3/2D.BP=μ02?RI（R2+x2）解析环形电流在x轴上任意一点的磁场问题，高中没讲，看似无法解决.但题目中已知O处的磁感应强度大小的表达式.应用极限法，当x=0，p与O点重合，磁感应强度大小B=μ02?IR；A正确.快速得出结论.例2（2012年安徽）如图2所示，半径为R均匀带电圆形平板，单位面积带电量为σ，其轴线上任意一点P（坐标为x）的电场强度可以由库仑定律和电场强度的叠加原理求出：E=2πκσ[1-x（r2+x2）1/2]，方向沿x轴.现考虑单位面积带电量生模拟“练习竞赛”的游戏，让学生在电脑前进行试题练习，能够正确回答出问题的学生，顺利升级直接进入下一道题的计算；对于回答错误的学生，找出其中的原因，根据提交的答案进行个别辅导.练习展示飞机在沿直线匀速运动的过程中，发现了地面上的目标，如何投弹才能准确的命中目标？每个学生都是飞行员，积极地进行思考，根据自己的认知来选择投弹方法，在“Good”和“over”中，有的学生进入了下一个题的练习，有的学生则需要停下来思考.学生们都非常的兴奋，积极地进行思考、分析，思维在一次又一次的跳跃中前行，注意力达到了高度的集中.这种自动阅卷的方式，使每道题的正确率迅速显示出来，不仅节省了大量的时间，还使得讲解可以针对某一个习题、针对某一个学生，做到了精讲精练，整个课堂环环相扣、节奏明快.3信息技术在物理课程中应用的实践反思3.1加强交流，提高教师素质信息技术的学习也是一个积累的过程，有些教师对信息技术的掌握并不全面，没有太多的时间和经历来进行攻克.面对这种情况，教师之间就要加强交流，建立备课组、技术组，鼓励老教师向年轻老师、技术好的老师学习.同时，教师将有效的资源进行集中，共同探讨、积极提高，不断地进行纠正和改进，实现信息资源共享，从而减轻教师的负担，提高教师的信息素养，促进信息技术与物理教学进行融合的进程.3.2学科特点，理解整合内涵信息技术的应用要结合学科特点，与教学目标、教学内容充分地结合起来，信息技术不仅是教师教学的工具，还是学生学习的工具、环境构建的工具.信息技术在课程整合中的实施，需要教师对课程和教材进行重新设计，既要让信息技术充分发挥自身的优势，又要能够突出物理教学的重点，物理科学的特点和功能不能被削弱，深入理解整合的内涵，真正做到教学中实施的融洽、和谐与奋进.3.3以生为本，注重自主探究信息技术与物理课程整合不能仅仅停留在展示和互动练习上，要建立学生自主学习的新模式，建立开放型、平等型的课堂，使信息技术的利用能够以“学生为主体”进行展开，使课堂上的展示、思考、讨论、反思整合等环节一气呵成，有效激励学生的自主探究.信息技术为生生、师生交流的平台，使学生能够畅所欲言、积极表达，切实促进学生能力的发展.3.4走出误区，坚持教学本真信息技术在教学中的应用说到底是一种辅助手段，教学的本质还是应该为人与人的对话与交流为主体.应用中在一定程度上存在误区，其主要表现为：一是过度使用课件为主要形式的呈现方式节节用、满堂用，甚至形成依赖症，使情感苍白化、效率低下化；二是“电大”式的模式，用视频取代教师，不顾学情，目中无人；三是取代实验，实验是物理学的基础，更是学好物理的基础，有些出现用视频甚至模拟动画取代真实环境下的实验，违背了物理教学的根本方法；四是游戏化倾向，往往把课件编得比较花哨、游戏化，往往冲淡教学的主题，分散学生的注意力，失去重心，这些现象是值得我们去反思和较正的.总之，信息技术的应用要恰当，力求利用其优势来最大限度地提高教学效率，信息技术是为物理课堂提供服务的，而不是为了整合而整合的.作为一名新时代的教师，要能够熟练地掌握信息技术，灵活地融合到物理教学当中，使之成为教学中的一种技能、一种习惯.相信，在广大教师的努力下，信息技术在教学中的