帮助农村教师走出专业发展的“高原期”.docVIP

帮助农村教师走出专业发展的“高原期”由于教师专业发展是动态发展的过程，因个人因素或组织环境的影响，每个教师的专业发展都有可能会出现暂时性停止、停滞不前甚至倒退的现象，这就是人们常说的“高原期”。处于这一时期的教师，在经历了初入教坛的生涩、适应教学后的熟练、掌握基本教学规律后的“凭经验”后，会出现职业倦怠、缺乏工作激情、安于现状、创新意识不强等现象。在农村小学中老年教师队伍中，这种现象尤为突出，既不利于教师自身业务素养提高，成为制约农村小学教师专业发展的重要因素，也与现代教育的发展不适应。教师业务提升既要以“训”为主，也要重视“养”；既要关注教师在实践过程中教学艺术的精益求精、课堂教学设计的精致巧妙、教学方式的转变和课堂教学能力的提高，也要重视教师教育教学方式、工作方式、思维方式、生活方式的改变。“高原期”教师要在“训”、“养”相和的专业发展活动中重新定位，用发展的目标要求自己，实现自身在教学技能、职业素养等方面质的突破，成为课改的探索者、思考者、构建者，成为有思想的小学教育的实践家，实现业务发展“梅”开二度。一、 梳理成功经验，确立专业发展“支撑点”1.记录成长，发现业务价值教师业务成长的过程也是教师生命成长的过程。建立教师成长档案，可以通过教师与学校之间的互动式积累，真实地记录教师的成长过程。高原期教师也可以利用自己的成长档案，发现自身的业务价值。教师成长档案可以设立自我介绍、求学之路、工作之路、最珍贵的礼物、荣誉证书、发表文章集萃、研究之路、家庭之路、桃李园等版块，通过图文结合、资料积累等方式生动反映教师的学历职称、获奖情况、教研成果以及教师的从教生涯。教师不断地收集、整理、完善教师成长档案的过程，其实也是教师回顾自己教学工作、不断进步和发展的历程。在这一过程中，教师会从教学生活中的关键事件中感受自己教学业务提升所付出的一次次努力；会从指引他教学发展的关键人物身上发现职业榜样对其专业成长的影响；会从一份份来之不易的荣誉证书中重温曾经的奋斗带给自己的满足；会从教过的一批批优秀学生名单中体验只有自己才能体味到的工作成就感……教师的成长档案有效地将高原期教师“安于现状，完成任务就是最大的追求”的业务价值观转移到“我的不断努力才拥有今天的桃李满园，我的工作很有价值”上来，从而清楚地感知自身业务价值，为自己的业务发展定位。2.总结教学，厘清个人经验每位教师在工作一段时间后，或多或少地都会拥有自己独特的教学手段和方法。有的老师带的班级学生纪律好，有的老师擅长指导学生写好作文，有的老师扶优补差有绝招，有的老师巩固词语有好办法，有的老师班级学生都有自己的“错题集”，有的老师教的学生个个有礼貌……因此，可以利用“教学经验交流会”让教师谈谈“我的一课一得”、“学生造句训练十法”、“学法指导妙招”……也可以通过“我的成长之路”专题介绍、“我最得意的一堂课”教学展示、“我的同事教学二三事”等活动，激励教师增强自信、发现自我，帮助高原期教师从个人教学实践中发现自己教学业务的闪光点，厘清自身拥有的宝贵教学经验。二、 学习先进理念，寻求专业发展“契合点”1.悦纳培训，把握教改方向培训是在职教师更新教育理念、学习先进知识、掌握现代教育技术、适应教育发展的必然要求和有效途径。高原期教师参与培训的主动性往往不强，情感投入不足，学习过程被动。引导教师悦纳培训，可从以下角度入手。首先，引导教师用轻松愉快的心情参加学习，将培训活动当作繁重教学工作的一个调节，以及对自己职业倦怠心理的一种调适。其次，合理调节教师参加培训活动的期望值。每次培训，主要是看看“世界变化有多快”，见见引领教学的专家，听听有多少值得借鉴的经验。再次，鼓励教师积极参与互动交流，向专家请教课堂教学难题的解决，与兄弟学校教师交流对教学改革发展的看法，让培训变得贴近教学需求，引起高原期教师思想共鸣，接受教育改革新理念，科学把握教改方向。最后，积极开展差异化培训，针对高原期教师选择合理的培训内容，采用合适的培训手段，有的放矢地提升教师的专业发展水平。2.同伴引领，感受教改脉搏高原期教师的专业发展需要模仿、学习，也需要批判、继承与发展。教研组是教师经常性活动的“专业生活小区”。教师克服高原现象，可以充分利用教研组这一教科研共同体，寻求教研组的帮助，获得教学业务的提升。“集体备课”、“说课展示”、“组内公开课”、“小组磨课”、“教研组博客群”等丰富多彩的教研组活动，都是教师专业成长的肥沃土壤。教研组有宽松的教研氛围、和谐的人际关系，组内不同年龄、不同层次、不同教学经历的教师思维碰撞，相互学习与分享，足以帮助高原期教师感受教改脉搏的跳动，汲取先进的教学理念。3.合作研究，体验教改进程在教师专业发展和学习的过程中，理论性知识掌握在先，实践性知识掌握在后，做课题研究是教师学理论性知识的关键。而对于课题研究，农村小