巧用多媒体，打造高效语文课堂.docVIP

巧用多媒体，打造高效语文课堂在当前的小学课堂教学中，合理利用多媒体辅助教学，可以达到“低耗、高效、优质”的提高教学质量的要求，它通过声、形、光、色的视听结合，为学生的感性认识提供基础，激发学生的动机，引起学生的兴趣，让学生充分感知、理解教材，优化思维，增强感受。但是，事物总是有两面性，在语文教学中运用多媒体进行教学也存在一些弊端。一、多媒体设计的内容不灵活，限制了学生的发散性思维我们知道，多媒体课件的内容是程序化的，定型的，一旦制作完成，在执教过程中几乎是无法随意更改。而我们的课堂是随机生成的，没有一成不变的教学过程，也没有完全一致的学生回答，教师是不可能一切都预设好，让学生往你的套子里钻。我观摩了许多公开课，发现许多老师当学生的回答与自己课件所呈现的内容不一致的时候，教师就会想方设法引导、暗示学生向自己预设的答案靠拢。如果学生仍然随意发挥，各抒己见，没有钻进教师预挖的“陷阱”中，教师就非常担心继续这样讨论就完不成教学任务，于是不得不把鼠标一点，亮出自己的早已设计好的“标准”答案，以此“逢凶化吉”。显然这里就违背了“以学生为主体”的教学原则，以教师的标准答案代替了学生的发散性思维，用定势思维代替了创造性思维。二、多媒体的操作过于随“机”，禁锢了教师的课堂驾驭能力我们知道：“电脑永远不能代替人脑”。不管多灵活随意的课件都不可能让教师在课堂中随心所欲。有些教师对多媒体操作不熟练，一边想着教学内容，一边要记住什么时候要点击鼠标，学生的课堂反应就无暇顾及了。记得有一次市优质评比，有位教师的多媒体课件是请别人制作的，上课时发生了操作上的失误，便急得乱点鼠标，结果是心里迫切想要显示的某项内容，却是事与愿违，本不该出现的内容偏偏重复出现或超前“亮相”，弄得课堂上一时哗然。此时，教师则乱了方寸，只得请助手“急救”，直到转危为安为止。人脑一旦被电脑所束缚，那教师授课只有照“本”（屏幕）宣科了，忽视了师生之间的情感交流，课堂就成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的的做秀现象。长此以往，我们教师的课堂驾驭能力也就会随着减弱。三、多媒体的装饰性内容过多，分散了学生的注意力许多教师为了追求课件形式美，制作的课件，插入了大量图片、动画、声音，这些形式虽然在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，吸引学生注意力，但学生往往可能被精美的画面、动听的音乐所吸引，而对要揭示的知识不能引起足够重视甚至被忽视。如何巧用多媒体课件，打造高效的语文课堂？笔者认为，首先要根据学生的年龄特征、教学内容等，考虑课件的实用性、可操作性、生动形象性，使抽象的内容具体化，枯燥的知识趣味化，调动学生的积极性和主动性，诱导其内在动力。使课堂教学锦上添花，达到事半功倍之功效。（一）图文结合，激发审美情趣多媒体课件在课堂教学中为学生提供了生动逼真、色彩缤纷、图文并茂的教学情境，使学生深入地感受语言美、意境美，激发他们的审美情趣。如《五彩池》是一篇欣赏价值较高的文章，作者用赞美的笔调和优美的语言描绘了五彩池的神奇景观。为了引导学生进入情境去感受祖国山河的美丽，我首先运用多媒体向学生们展示了一幅幅山清水秀、幽雅迷人的五彩池风景图，并提出“你认为五彩池美吗？美在哪里？”的问题供学生讨论。然后引导学生读书，在学生品读五彩池“大小不一、玲珑多姿，鲜艳多彩”的特点时，再次播放课件，让学生从直观上去欣赏五彩池美的形状、美的颜色，身临其境地去感受祖国大好河山的壮丽。学生们轻松愉快地进入了学习情境，并得到了美的陶冶。这样，既唤起了他们要更进一步了解五彩池的欲望，又激发了学生的审美情趣，使课堂气氛热闹起来。（二）影像播放，产生情感共鸣“文章不是无情物”。在小学语文教材中，情文并茂的课文比比皆是。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。因此，在教学中，老师根据教材不同的情感因素，运用多媒体把学生带入课文所创设的特有情境中去，从而使他们产生情感上的共鸣，达到良好的育人效果。如一教师在教《黄继光》一文时，最感人的一幕是黄继光顽强地坚持战斗、用胸膛堵住枪口。课文中是这样写的：“只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑过去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”读到这里，学生们的心情十分激动。此时，教师适时利用多媒体播放当时战争的激烈场面和黄继光堵枪眼的战斗片断的录像，让大家一起走上战场、走近英雄，感受这惊天动地、气壮山河的壮举。这一切立刻把学生引入到紧张的气氛之中，大家对黄继光的崇敬之情随着课堂情感的激发油然而生。之后在朗读时，老师进行导读，如：“黄继光站起来了――”、“只见黄继光又站起来了――”，学生们接着老师的话读下去，不约而同饱含激情地读出了对英雄的赞美之情。（三）声画并茂，培养发散思维随着教学手段的日趋现代化，特别是通过多媒体的广泛运用，语文课的教学内容也超出