尝试教学法在数学教学中的应用.docVIP

尝试教学法在数学教学中的应用摘 要 尝试教学理论的特征是先学后教、先练后讲。让学生先行自主学习，找到试一试海阔天空的感觉，然后教师在课堂上有针对性地进行点拨指导。这样的学习方式改变了以往教学中老师苦教、学生苦学的学习状态，把学生的主体地位凸显了出来，从而使学生能够更加有效、自主地参与学习，使我们的课堂教学活动成为提升学生探究能力和思考能力的互动过程。关键词 尝试 自主 探究 有效中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0077-02我校紧紧围绕“高质量轻负担”的主线，以“语文主题学习，数学尝试教学法”为两翼，以“引导自学”为落脚点的课堂改革目标，为孩子卸重，让教育回归育人本真。“先学后教”作为尝试教学的核心思想和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，将学生推向前台，能更加有效、自主地学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探索能力的过程。尝试教学在我校已经实施了四年，由开始的理论学习到行为跟进，再到现在的总结提升，已经深入到我校每位数学教师的课堂。我们在教学实践中逐步总结出了一套适合本校学生学情、体现个人教学风格的基本操作模式。第一环节：课前自学，初步尝试国家课程中心主任刘坚讲到，老师一定要注重教学设计，把主要精力用在“高认知”上与学生对话，用在教学设计上，用在课堂的有效生成上，这样才能从源头上减轻教师工作负担。因此我在这一环节就是引导学生阅读自学教材中即将学习的内容。学生结合课本的主题图和一些提示语进行自学。对于一些较难理解的内容，设计课前自学导航，缓解和降低学生自学的难度。在自学时，一般要求学生在自己不明白的地方做上标记，以便在课堂上有针对性地解决。课前自学环节一般放在家庭作业来安排，其目的是想给学生自由、宽松、开放的自学时间和空间，照顾各个层面的学生尝试自学的不同方式、速度和效果，同时有意识的培养学生自己独立学习的习惯。第二环节：衔接迁移，承上启下数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容既是前一节课的延伸，又是后一节课的基础。我们在每一节课的开始、学生兴趣正浓时找准新旧知识点联系点，出示一些既与新知识有密切联系又能引出已有知识的运用方面的具有承上启下作用的知识点，组织学生温故而知新，做好知识的正迁移。此环节就借助课前三分钟来进行。上台主持和演讲不失为一种有效方式。课前三分钟，全班学生挨着来，每学期每个学生大约有2次上台主持课前三分钟的经历。学生参与积极性很高，都很珍惜这一机会，孩子展示的内容丰富多彩，大致分为三类：1.专项知识的积累。比如让学生介绍一些数学家的故事，出示一些数学方面的谜语、推荐一些关于数学符号由来方面的知识链接等。2.课内知识的导入。如通过生活小调查、查阅资料等方式了解相关数学知识及生活中的用处，在上课之前与同伴进行交流。3.疑难问题的讲解。尝试让学生在课前精心准备一道类似上课讲过的难题作为第二天课前三分钟的内容，并要同学们来补充应该注意什么问题。这样学生之间的交流气氛异常热烈，许多学生学习上的积极性与好胜心被调动起来了，他们也会产生上讲台一展自己的风采的念头，这种激励式教育正是当今素质教育课堂上不可缺少的。第三环节：以学定教，深入探究有了第一环节的学生自学、初步尝试，学生都有急切交流和表达的心理，有的想急于展示自学收获，有的想急于弄清楚自己的困惑。因此先组织学生汇报交流，以便了解学情。在三年级的概念教学《什么是面积》这一课时，我要求学生课前阅读教材上的主题图。课本上的内容是让学生来比较一个长方形和一个正方形谁的面积大，从而在这一情境中让学生体会面积的含义。在汇报交流时，一生用摆小正方形的方法汇报，操作方法好，她只摆出了一排和一列就很清楚地得到了结果。另一生分别量出了长方形的长和宽，再把长和宽相乘，量出了正方形的边长，最后把边长相乘，就得出了两个图形的面积谁大谁小，说明这个孩子正处于形象到抽象思维过渡的半清楚、半迷茫状态；第三个学生直接说长方形的面积是长乘宽，正方形的面积是边长乘边长，老师询问才得知他已经超前学习了这部分知识。在这个环节，我把学生领入新的尝试阶段，他们自己思、说、听、论，我只是运用学生的表达及时引导。课堂师生、生生对话为主，学生的理解从模糊到清晰，从具体到抽象。面积的理解便在学生脑海中深刻而明朗了。第四环节：解疑启思，深化提高这一环节中一般在课堂上预留出四、五分钟的时间让学生自主进行反思、整理探究过程中的疑难问题，然后给学生提供质疑问难的机会，通过生生互动、师生互动的方式解疑、释疑、总结归纳，让更多的学生得以更大的收获。在这一环节中我们主要要完成以下两项任务：一是将学生在练习过程中通过反馈交流流露出来的知识方面的盲点进行有针对性地指导点拨，讲解学生的困惑，消除学生的疑难，满足学生的需要。二是通过本节课的学习之后引导