应用型独立学院工程实训教育的探索与实践初探.docVIP

应用型独立学院工程实训教育的探索与实践初探摘要：针对应用型独立学院的定位及学生在工程实训教育中实际动手训练机会少的普遍现象，结合我校机类专业人才培养方案及教学计划要求，提出在企业直接开设工程实训课堂，通过与企业签订人才合作培养协议，引进企业化生产管理模式，以产品生产为载体，将学生实训考核交由企业指导教师（师傅）和学校任课教师共同负责，建设校外真实职业环境的实训和实习基地，目前实施情况获得了企业、学生和社会的高度认同，大大提高了学生的实践能力，为参与合作的企业输送了合格人才，学校企业双赢，社会支持，受到当地政府的好评。关键词：工程实训教育；应用型人才培养模式；校企合作办学中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0105-02一、引言应用型本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高等教育中的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，应用本科是高等教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。应用型本科与高职专科相比也有较大的不同。高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量一线需要的技术人才。应用本科则主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。教育部关于完善本科学校设置工作的指导性意见（教发司[2013]178号）明确提出独立学院定位于培养应用型、技术技能型人才，按照应用型、技术技能型人才培养模式和要求开展教育教学和人才培养工作。显然，新形势下，必须紧紧围绕加快转变经济发展方式这条主线，适应区域经济社会发展和产业结构调整需要，明确人才培养规格和定位，培养面向生产服务一线，实践能力突出，拥有就业创业能力，具备继续学习能力的高素质应用型、技术技能型、复合型人才。学校教育方能赢得政府和社会的认同，学校也才具有生命力。以上共识并无异议。然而，培养应用型本科人才的着力点和抓手却普遍缺失。尤其对于像机械设计制造及其自动化这样的工科专业，除了认识上的问题外，往往因为实习及师资条件等限制无法有效地组织学生开展实践教育。针对这一情况，我校从2013年开始，在诸暨当地企业的支持和帮助下，率先开展了企业化工程实训教育课堂，取得了明显的效果。二、建立校企合作的培养模式开展校企合作，是我院推进办学模式和人才培养模式改革、服务地方经济社会能力的有效途径，也是我院深入创建特色应用技术大学现实需要。为此，我院工程技术系机类专业通过打造校企合作特色班，采用校企双方优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展的合作方式建立了人才培养的新模式。通过建立和完善以校企合作为主要形式的应用型人才培养制度，建立校企合作规划、合作治理、合作培养的机制，开展多种形式的产学研合作，行业、企业参与学校人才培养工作全过程，将人才培养与行业、企业生产服务流程和价值创造过程相融合。在分析产业和企业对人才的能力素质和知识结构要求的基础上，科学设计知识、技术和实践深度结合的应用型人才培养的课程体系，提高应用型人才培养质量。目前，机类专业在全兴精工集团、海量集团、盾安科技、露笑集团、浙江中凯汽车技术有限公司等十余家公司分别建立了工程实训基地，极大地满足了学生生产实训教育的需要。三、工程实训课堂采用企业化生产管理模式应用型人才的培养注重加强学生实践动手能力，校企联合人才培养不仅将企业的规范、要求等引入教学，同时可以利用企业的现场来为学生进行实践教学，这样极大地提高了学生的实践能力，也可以利用学校强大的师资为企业员工进行理论教学，可以将企业员工的理论提高一个水平，更好地将理论与实践相结合，发挥出更好的效益。我院工程技术系根据教学计划和培养方案，每年选派机类专业学生（从大二开始）到基地实习，委派教师与企业技术人员、管理人员共同指导学生实训、实习，参与工艺、工装及生产加工等环节具体工作，按照专业人才培养方案，结合学生实际条件，进行真动手、真学会的实践检验理论环节。同时，企业为选派的教师和学生提供技术培训，并选送具有丰富实践经验的资深专业技术人员和管理人员担任兼职教师，为工程技术系培养“双师型”教师提供帮助。实践证明，企业实训基地和课堂为本专业师生提供了最好的实训场所，确保了实训质量和效能，促进了学生的成长成才，同时还深化了与企业的合作，推动学院人才培养模式创新