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建构“有意义”的学习经历【摘要】将成人为儿童设计的知识转化为儿童自身的知识，需要将儿童的学习过程建构成他们有意义的学习经历，将成人经验性的知识转化为儿童经历性的经验。基于此，让学习真正发生的策略应包括：创生课堂情境，追溯知识源头;设计课堂问题，叩问核心素养;建构学习过程，聚焦数学模型;关照儿童天性，走向数学理解。【关键词】有意义;追溯源头;叩问素养;聚焦模型;走向理解【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0014-02【作者简介】张金平，江苏省扬州市梅岭小学（江苏扬州，225002），高级教师。数学的灵魂是数学的理性精神，数学的理性特质决定了数学的内质性，儿童的年龄特征决定了他们对显性的知识比较容易理解和掌握，而对抽象的、外部输入性的知识接受得不那么深刻。要将成人为儿童设计的知识转化为儿童自身的知识，就需要将儿童的学习过程建构成他们有意义的学习经历，将成人经验性的知识转化为儿童经历性的经验。“有意义”的学习，应该是学生在课堂教学中将教材中经验性的知识内化为自己经历性的活动过程，通过探究知识的起源与发展过程，让课堂学习真正成为自己需求的经历的过程。一、创生课堂情境，追溯知识源头荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学教育应当从学生熟悉的现实生活开始和结束。数学知识和其他自然科学的知识一样，数学的发展史本身就是一部人文的发展史，数学教育的发展当然也应该顺应人文发展的需求。比如：苏教版一上《认位置》中“左”和“右”的概念，就可以让学生通过介绍他们旁边的同学获得。学生为了说明自己与同学的位置关系，就会产生一种需要，从而进行联想：怎样将旁边四个人的位置关系都说明白呢？这种需要的力量是强大的，他就会去想办法表示出四个位置的不同，从而最终得出前后左右这四种位置名称。这样的过程就是一种产生和满足心理需要的过程，有需要就会有探究，就会有经历，这些经历最终就会变成儿童自己的经验，这样的过程也是儿童的学习真正发生的过程。二、设计课堂问题，叩问核心素养课堂问题的好坏直接关系到课堂教学效率的高低。新课改以来，大多数教师已经改变了以往单向的课堂教学模式，学生的主体地位、教师的主导作用都得到了一定程度的强化，备学生、备学情已经成为大家的共识。但在设计课堂问题时叩问数学核心素养方面做得还很不够。对于苏教版一下“认识元角分”单元，我校庞老师是这样设计教学的：课前预先设计这样的问题――购买商品需要什么？你所知道的人民币有哪些？你能说出这些人民币的区别吗？……永远不要低估学生发现问题的热情和探索奥秘的能力。一年级学生在课堂中的认知呈现完全颠覆了笔者对学生和人民币知识点的理解。生：购买商品需要钱。师：中国人用的钱叫什么？生：人民币。师：说一说，你见过的人民币有哪些？生：1元、5元、10元、20元、50元、100元，还有5角、1角。生：还有一些钱已经很少见到了。师：你说说，哪些钱很少见到了？生：我看电视发现，有人收藏2元、2角、1分、5分的人民币。师：对，随着经济的发展和商品价格的提高，有一些面值比较小的人民币现在使用得比较少了。生：我还发现，现在生活中使用的1元、1角、5角，既有纸币，也有硬币，为什么要这样呢？生：为什么没有3元、3角的呢？生：为什么没有4角的呢？…………师：你能把生活中常见的人民币分分类吗？生：可以按上面的数字1、2、5分类。生：可以按上面的单位分类，所有“元”的在一起，“角”的在一起，“分”的在一起。师：大家分完以后看一看，3元的商品可以怎样付钱？生：付3张1元的。生：可以硬币也可以纸币，还可以付5元，让老板找钱……师：4元的商品呢？…………数学的核心是什么？有人说：是数学的思维能力。也有人说：是智慧。数学的本质是自然科学类别，自然科学的产生源于自然现象，最终必然回到解决实际生活中遇到的问题。从这个意义上来说，数学教学应着眼于培养儿童终身发展的能力，我们的课堂应着力于提升儿童的核心素养。这样的问题设计对于儿童理解元、角、分的深刻性是无法预估的，这样的学习已经完全由“他学”转变成了“我学”。三、建构学习过程，聚焦数学模型之所以说“有意义”的学习才是真正发生的学习，正是因为“有意义”的学习强调的是学生需要经历自主构建意义的过程，这个过程是儿童的也是科学的、完整的，这个过程也是教师在课堂中不能以“教”代“学”的。让学生经历学习的过程，需要让学生经历经验的发现、收集、理解过程。在课堂教学中，我们以“任务单”为载体，通过一个个问题导引，让学生去经历、探索、理解并以自己的方式呈现他们对问题的认知，在不知不觉中建构基本的数学模型。例如：教学苏教版四下《三角形的内角和》，在“任务单”中可以直接提问：三角形的内角和是多少？问题抛给学生以后，学生必然会思考：什么是三角形的内角？有几个？这几个内角的和是多少？对于这