强化三大意识,让阅读教学更有效.docVIP

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强化三大意识,让阅读教学更有效阅读教学是一门需要执教高度智慧的艺术,更是一门有着自身独特规律的科学。在实施阅读教学过程中,每一个语文教学工作者都必须要树立三种意识,才能促进语文教学延续着正确、健康的方向不断朝着前方迈进。一、强化课标意识,确保教学行为的规范性面对一篇课文,究竟应该教学些什么,又该如何教学,都不是教师一厢情愿、随心所欲的结果。这种内容的选择、策略的甄别都有着纲领性的指导文件,有着明确的刚性要求。这就要求教师要树立明确的课标意识,任何一篇课文的教学、每一步教学环节的设置都必须要能够从课标中寻找相应的注脚。否则,凭借自己的性子随意选择与设计,都是不科学的。如在教学《恐龙》这篇说明文时,很多教师都引导学生提炼出作者所运用的说明方法,并引导学生链接课文内容,说说这种表达方法形成的表达效果,最后还创设语言实践平台,要求学生模仿课文中的写法,进行言语实践练笔。这些教学设计明显就是没有将课标中的精神和要求掌握透彻,导致了课堂教学负担过程,学生难以承受。《恐龙》这篇课文出现在三年级,是学生第一次与说明文亲密接触,而课标在第二学段中对于说明文的教学有着明确的要求,即初步感知说明文的文体特点,了解说明方法。其中“初步感知”“了解”已经非常明确地指出了中年级说明文的教学定位。因此,上述教学环节中“体悟说明方法的表达效果”“引导学生运用说明方法进行言语实践”等环节都已经严重超出了课标的教学目标,应该坚决省去。二、强化课时意识,确保教学分割的合理性当下阅读教学,一篇课文一般都使用两到三个课时完成。不同的课时承载不同的教学任务,如第一课时旨在初读课文,扫清阅读障碍,整体把握文本的基本内容和框架结构;而第二课时,则主要引领学生聚焦文本表达细节,体悟关键性词语的表达意蕴,深入到文本语言形式,提炼写作方法。这种课时的划分严格依循着学生对新事物接受的心理规律入手,有着循序渐进的特点,不可随意调整。但不少高年级教师认为,学生已经具备了一定识字量和预习能力,只要能够在事前要求学生深入预习,语文教学的课时划分也就失去了其应有的意义。鉴于此,有的教师在教学中就开始模糊了课时划分的界限。如在执教《孔子游春》时,一位教师教学之初就直接出示了课文中关于似水河畔一段景色的描写。学生初读这一段文字,由于预习工作并不充分,教师也没有基本的检查和指导环节,学生的朗读磕磕绊绊,错字、添字、漏字等现象并不少见。而教师好像熟视无睹,而是一味地实施的教学环节,引导学生多重反复地朗读。可到了最后,学生也的确感受到春景的勃勃生机,很多学生也能积累背诵下来。可一位学生举手提出了这样的问题:这一段景色描写非常优美,可这跟孔子又有什么关系呢?从这个学生心中的疑惑不难看出,课堂教学如果没有从整体上引领学生关照课文,就会造成学生对课文感知的短路,知其然而不知其所以然。由此,我们不难发现模糊了课时教学的目标和任务,就会造成学生语文学习的任务混乱。只有真正依循着学生的认知规律,逐步实施课时教学,才能顺应学生的认知需求,实现对文本感知的逐步深入。三、强化文体意识,确保教学板块的系统性不同的文体有着不同的创作手法,具体细化到遣词造句、材料选择、详略安排、结构布局等方面都会展现出不同的特色。因此在教学中,教师可以帮助要紧扣文体表达的特点,帮助学生深入到文本表达内容上,促进学生表达能力的提升。但在教学实际中,不少教师无视文体特点的限制,不管面对怎样的文本,总是习惯性地运用同一种模式、同一种策略进行教学。这种大一统模式的教学都只能将阅读教学延续着固有方式进行,才能真正促进学生认知能力的不断提升。以《少年王冕》一文的教学为例,这篇课文是一篇典型的小说,选择我国古典小说《儒林外史》。而这篇课文的教学就应该遵循小说创作的规律。因此在教学中,教师可以围绕小说创作的三个主要元素:情节、人物、环境,从而将整个教学板块定义为梳理故事发展的情节、体验人物的基本形象、考量环境描写的作用等。正是有了这样的定位,在教学中教师依循着人物不同年龄段的故事引导学生树立王冕从七八岁到十七八岁之间的情节发展,并审视作者在情节设置上详略的安排,从容感受小说在情节推动中的技巧。而在人物形象的感知上,教师则紧扣事件的发生过程,从辍学放牛和学画荷花两件事来感受王冕孝顺母亲、自强不息的性格。最后紧扣课文中描写暴雨之后的荷花一段,引导学生深入感知小说中环境描写烘托人物个性的特点。在这一案例中教师每个教学板块的设置,每一个教学环节的确定,都是从小说的特点入手,从而将文本体裁的特色发挥到极致。总而言之,阅读教学上有《语文课程标准》的引领,下有学生内在认知的需求。只有真正的将从课标要求、课时内容、文体特征入手,阅读教学才能行走在正确的道路上,从而为提升学生的语文素养奠基。参考文献:[1]国家教育部:《义务教育语文课程标准》人民教育出版社.[2]帕克帕尔默

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