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微课在思政课教学中的应用与反思摘要：微课是一种常用的信息化教学资源，它充分利用新媒体，在教学内容、教学方法、教学组织等方面具有独特的优势，将其引入思政课教学，对于提高现阶段的思政课教学效果具有重要的实践意义。本文以微课作品《辛亥革命爆发的历史条件》为例，探讨思政微课的设计与制作，为微课与思政课融合共生提供借鉴。关键词：微课；思政课；中国近现代史纲要中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0166-02随着计算机技术普及和时代的变迁，社会生活迅速变化，近年来各种“微”事物不断涌现，微博、微信、微电影、微小说、微课等，俨然我们已经进入了“微时代”。微时代的到来，给高校思政课（以下简称思政课）的教学改革与创新带来了新的启发和挑战。本文拟以“纲要”课的一个知识点为例，探讨微课程在思政课教学中的运用，进而为思政课教学提供新的思路。一、微课概述微课程又被称为微课，国外有“micro-courses”、“micro-lesson”、“mini-lesson”、“mini-courses”、“small-lecture”等多种称呼，由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维?彭罗斯首创。微课是以教学视频为主要呈现方式，在5～10分钟的时间内完整地呈现教师在针对某个典型知识教学或开展某个教学活动环节中所运用和生产的各种教学资源的一个“有机结合体”。微课以视频为主要载体，但不局限于视频，还可以包括反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色的教学设计等内容，具有教学时间较短，教学内容较少，资源组成、结构、构成情景化等特点。以可汗学院为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用课堂教学的可行性探索。例如，在翻转课堂等教学模式中使用微视频作为教学资源提供学生自主学习使用。2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”与“微课网”为代表，以及最近为配合上海地区电子书包项目而启动的上海市闵行区中小学微课程设计评比，国内开始了微课程实践层面的尝试，部分高校也加大了微课程的开发力度。例如2012年12月28日，华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，将微课内容从课堂扩展到社会工作、生活，满足了大众学习的需求。二、微课在思政课教学中的应用思政课教学改革的目标之一是“发展采取多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力”。“微课”充分利用新媒体，实现“碎片化、移动学习”。笔者将以微课作品《辛亥革命爆发的历史条件》为例，从选题设计、教学组织、技术处理三个维度说明微课在思政课教学中的运用效果。1.选题设计。微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍地进行讲解、录制，选题不好同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。教师在设计选题时，应考虑教学中的重点和难点问题，其次应注意所选题目要适合多媒体表达。微课《辛亥革命爆发的历史条件》是一个小而集中的知识点，主要分析辛亥革命发生的主客观因素，它是“纲要”课“辛亥革命与君主专制制度的终结”一章中的教学重点，也是一个独立的知识模块，包括民族危机加深，社会矛盾激化；清末“新政”及其破产；民族资本主义的初步发展三个组成部分。结合学生对辛亥革命已有的知识储备和认知特点，本微课的教学目标在于应用相关历史档案、图片、微视频，分析说明辛亥革命是中国历史的必然产物，也是20世纪中国社会发展进程中的必经阶段，并通过对历史事实的讲解和阐述，提升学生的问题分析能力，强化学生的民族意识和爱国主义的情感体验，增强历史责任感和使命感。2.教学组织。微课相对以往常见的视频公开课，视频长度更短、更注重细分知识点的完整性，它并非把原有的面授课程直接切分成简短的视频课程，而是要考虑视频资源在完整的教学环节中的作用。不同教学功用的微课需要不同的设计，采用不同的教学策略，在微课的教学组织中，一方面，要避免一些教学设计不当、教学表达不合理而导致影响微课教学效果的不利因素。另一方面，要尽可能在简约、精练的前提下，在微课教学设计上有所突破和创新。微课《辛亥革命爆发的历史条件》分为片头、导入、正文、片尾四个部分，正文部分以现场实拍的方法得到视频，然后将视频插入PPT，利用文字和语音对视频内容进行讲解。整个教学过程主线清晰，重点突出，层次分明，注重教学逻辑和表达形式的多样性，形成良好的教学组织效果。3.技术处理。微课作品质量的好坏除了受选题设计、教学组织的影响之外，还取决于微视频的录制与编辑等技术因素。目前微课视频的录制、编辑方式呈现形式多样，分别有课例加工、摄像机拍摄、用IPAD录制等。笔者的微课作品《辛亥革命爆发的历史条件》采用录屏软件录制，这一录制方式的优势在于：录制课程内容的时长一般为5～10分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。三、反思作为高校思政课教学的创新形