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微课在独立学院英语语法教学中的应用摘 要：独立学院英语语法教学中普遍存在课时少、任务重、教师课堂话语比例大、学生互动少等一系列问题。而这些问题与英语教学原则中的“少讲多练”“以学生为中心”等教学理念背道而驰。微课教学模式的提出及实践，较大程度地弥补了以上教学中出现的问题。文章主要探讨了微课在独立学院英语语法教学中的应用及微课环境下师生身份的构建，旨在提高教学质量，丰富教学手段，帮助学生通过自主学习来满足学生的日常学习需求。关键词：微课 独立学院 英语语法 身份建构一、引言语言的学习是一种内化的过程，也是一种技能获取的过程。而技能的获取过程就需要在一定情境下进行反复的操练。作为独立学院英语专业的一门必修课，英语语法课在整个英语教学中起着举足轻重的作用，是英语专业学生听、说、读、写能力提高的后勤保障。然而，目前在独立学院中存在语法课时少、教师任务重、学生开口机会少等问题。此外，大学期间语法学习是对初高中语法的继续深化、提高以及新语法知识的认知。由于学生经过初高中的学习已具有一定的语法基础，若教师仍按传统的教学方式上大学语法课，那么整个语法教学活动就像在“炒冷饭”，会使学生失去学习兴趣与动力。因此，为提高教学质量、满足学生学习的需求、提高学生的学习兴趣，教师必须重新思考、探寻新的教学模式。当今，随着互联网技术的迅猛发展，传统教学方式受到冲击，新的教学模式不断被提出。其中，微课教学近年来越来越受到教学界的关注。微课教学模式的提出与教学中“少讲多练”“以学生为中心”的原则保持着高度的一致性，有望使独立学院英语语法教学突破重围，走出困境。二、微课在英语语法教学中的可行性（一）微课的简介微课是近几年比较流行的教学模式，最早于2008年由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维彭罗斯提出。他认为微课是一种运用构建主义方法，把课程压缩成微小的单元内容，以在线学习或移动学习为目的的新型教学模式。[1]2010年中国广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山教育局在大赛中首次正式提出“微课”概念。对微课的认识随之进入了循序渐进的过程，甚至不同时期的同一学者、同一时期的不同学者对微课有着不同的理解。如：2011年胡铁生认为微课是以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节而开展的各种教学资源的有机结合体。[2]2013年，胡铁生将微课定义为基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。[3]焦建利将其定义为以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[4]黎加厚将其定义为有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。[5]结合国内外对微课的理解，其特点可概括如下：1.短：时长短;2.小：主题突出，容量小;3.精：内容精选，满足学生需求;4.悍：应用面广;5.依托网络平台。由此可见，微课是以认知负荷为理论基础的。根据认知负荷理论（Cognitive Load Theory），认知负荷由材料本身（如难度、复杂度）的固有特性、学习者原有的知识水平、教学材料的呈现方式、教学设计以及学生的认识努力程度所决定。认知负荷过低（如内容简单、形式单一）将造成时间浪费;认知负荷过高（如知识点多、内容晦涩）又将导致学生学习一段时间后注意力涣散，无进取心。因此，理想的学习模式是学生可以自主灵活、少时高效地满负荷学习某些知识点。基于现代多媒体技术，微课以“学生为中心”，注重学生的自主学习并为在线学习和移动学习提供资源。此外，微课教学模式具有的短小精悍等特性，恰恰有利于学生满负荷地学习。与传统的教学模式相比，微课在教师和学生的角色定位、教学形式、课堂内容、评价方式等方面存在一系列不同。作为一种新兴的教学模式，微课符合“以学生为中心”的教学理念，有望适用于各个教学领域。故理论上，微课也可以应用于对独立院校英语专业语法教学实践中。（二）英语语法教学具备实施微课堂的硬件条件微课是多媒体时代的产物，它依托于网络等现代技术辅助教学，因此，相对完备的多媒体技术平台是实施微课堂的必要保障。当今，大学生大多拥有个人电脑（据我院的调查，90%以上的学生拥有一台电脑，而且在大学一年级第一学期我院就开设了计算机基础课、数据检索等课程，几乎所有学生都有机会接触电脑并能熟练掌握其基本操作）。此外，顺应大学英语教学改革，我院已建立相应的自主学习平台，这为微课堂的实施奠定了良好的物质基础。（三）独立学院英语语法教学的现状分析1.语法教学得不到保障。作为一门专业必修课，语法课时少、教师任务重。比如：我院采用的教材是陈新仁主编的《英语语法实用教程》，本书共十六单元，内容多，练习题形式多样，但语法课时只有34学时。这种情况就导致大多数独立学院采用传统的教学模式，40分钟时长的课堂以教师讲授为主，极容易出现“满堂灌”现象。学生学习往往受到授课时间、周边环境、班级氛围等多