微课在高校眼科学教学过程中的应用探讨.docVIP

微课在高校眼科学教学过程中的应用探讨摘要：微课是指任课教师将课程知识点进行分割，借助现代媒体的灵活性和多样化，以若干视频形式呈现课程内容的重点和难点，同时辅以相关教学资源，以便学生有选择地进行个性化学习的一种教学方式。本文首先分析了目前高校《眼科学》教学过程中存在的主要问题，然后探讨微课方式在解决这些问题过程中的应用。相比于传统教学手段，微课方式在眼科学教学过程中，可以帮助学生提升学习效率，促进交互式教学的开展，而且有助于师生之间的情感交流。关键词：微课；眼科学；教学方法中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0143-02《眼科学》是一门专业性、实践性很强，同时又十分抽象的临床医学课程。眼科学在临床教学中既存在一般临床医学的普遍性，又具有眼科学的特殊性。眼科学授课学时有限，然而却涉及非常多的医学概念。传统教学手段单纯依靠讲台、老师、挂图和板书，学生感觉枯燥乏味，教学效果不尽人意。如何在有限的课时内最大限度地传授知识，培养学生对眼科学专业的兴趣，激发学生的创新精神和创新能力，是我们每一位眼科学教师所面临的课题。现在教学过程被认为是在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。为了发挥学生的主观潜能，培养和提高学生的学习能力和学习兴趣，我们在《眼科学》教学过程引入微课教学方式，探讨微课对眼科教学的作用。一、眼科学的现状和存在问题眼科学是一门研究视觉器官疾病的发生、发展和转归以及预防、诊断和治疗的医学学科。视觉器官具有及其复杂的精细结构，眼科学的诊断和治疗与其他临床学科的差别很大；目前许多学生对该学科的重视程度不够，造成了部分学生厌学的情绪。因此，许多高校的眼科学教学中均存在面临许多问题。笔者基于多年的眼科学教学经验，将存在的问题归结如下：1.《眼科学》抽象的教学理论，造成学生排斥心理。眼部的解剖结构非常复杂，眼球体积相对较小。许多眼科疾病发生于眼球内部，其前后径24mm，垂直径23mm，水平径23.5mm，体积很小。而这些疾病的发生，不能直接通过肉眼进行观察，需借助一些特殊检查（如裂隙灯、检眼镜、三棱镜、眼底荧光血管造影等）方法来协助诊断，理论讲授很抽象，学生难以理解。2.不同高校的课程设置，影响学生学科认知度。许多高校将眼科学设置为选修课，造成许多学生对该学科重视程度不够。许多学生认为只要学好主修课，即内、外、妇、儿科即可，选修课不重要，毋须花费过多的时间；而眼科学理论对大多数学生理解有难度，部分学生在不理解、学不懂的情况下，最终放弃眼科学的学习。3.课时的有限与内容较大的矛盾，影响了学生的学习效率。许多高校在设置眼科学时，分配的课时教少；而与相对的是眼科学的内容多、分支细、涉及面广。学习时间的分配不均使学生接受有难度，理解有问题。4.传统的教学方式，影响了学生的学习积极性。眼科学的教学一般采用传统灌注式教学。课堂理论教学是以“教师为中心”的灌注式教学，注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，使课堂教学成了教师一人的舞台，学生成为配角，课堂教学枯燥和呆板。教与学的巨大矛盾致使学生学习兴趣的丧失。5.现代媒体的多样化，影响了学生的学习能动性。随着互联网+概念的提出，以及云计算和大数据等信息化时代的来临，现代媒体以其多样化的形式和实时性强，涵盖面广的内容冲击着高校的教育教学方式。手机，Ipad等多样化移动端设备是现代多媒体中最为活跃的工具，也是引领现代媒体的重要载体，其以小巧性、灵活性以及功能的集成化深受各层人士推崇。而正因为手机，Ipad等多样化移动端设备的存在，使得课堂上出现了“低头党”、“迟到族”以及“瞌睡派”等现象。二、微课在眼科学教学中的应用与意义1.微课的概述。微课（microlecture）的概念由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penros于2008年首次提出，2011年首次在国内提出微课概念[1]。微课以视频为主要载体，课程教师把课程内容的重点和难点变成若干个视频，分别标明知识点内容，并配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个性化学习。微课具有快餐化、简单化、多样化、聚焦化和智能化等特点[2，3]。2.微课在眼科教学中的应用。①微课在新课导入过程的应用。鉴于许多学生对眼科学重视程度不够，且学习兴趣不大特点，任课老师可以根据已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，让学生在课前先看此微课，为新课做好准备。微课设计过程中，可以充分利用幻灯片、录像和多媒体等多种教育手段，将文本、影像和动画融为一体，激发学生的学习兴趣。微课包括的多媒体教学可以提供比书本更加丰富的形式素材，使抽象的内容更加生动、形象、具体。教师在课堂上省下了板书的时间，便可用于增加知识量的讲述，以及将重点内容加以系统化、条理化、表格化，便于