德育教育与数学教学的有机融合.docVIP

德育教育与数学教学的有机融合摘 要： 数学教学作为传授科学文化知识和技能的主要阵地，在实现素质教育中发挥着重要作用。在数学课堂教学中，不仅要向学生传授数学知识，培养学生能力和发展智力，而且要结合学科特点向学生进行品德教育，把数学教学与德育教育有机融合。本文从教师转变教育观念、挖掘教材中的德育素材、运用数学史料和灵活选择教法等四个方面，谈谈如何把德育教育贯穿于数学教学中。关键词： 数学教学 德育教育 有机融合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要坚持“育人为本、德育为先”，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，把德育渗透于教育教学的各个环节。《数学课程标准》把德育教育摆在十分重要的地位，然而学生良好品德的养成并非一朝一夕可以实现的，必须靠潜移默化、日积月累方能形成。数学教学作为传授科学文化知识和技能的主要阵地，在实现素质教育中发挥着重要作用，在数学课堂教学中，不仅要向学生传授数学知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行品德教育，把数学教学与德育教育有机融合。下面笔者结合多年的教学经验与感悟，谈谈如何把德育教育贯穿于数学教学中。一、转变教育观念，提高德育意识作为教师，不仅要“教书”，更要“育人”。教育家赫尔巴德曾说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”但数学总是与公式、定理、法则紧密联系的，课堂上比较重视知识传授、技能训练和解题能力的培养，老师常常忽视德育工作，甚至认为育人是品德教师、班主任的事，或者意识到德育工作的重要性，但不知如何利用学科教学渗透德育内容。实际上，每位教师都是德育工作者，只有真正转变观念，充分认识到学科教材是德育的载体，发挥数学学科教学主渠道的作用，结合学科知识对学生进行德育渗透，使学生在学习知识的同时，也能获得对世界观、人生观和价值观的培养。二、充分利用教材，进行德育教育数学教材中的德育内容不像语文、思品课那样集中，而是蕴藏分散在各章节中，其德育功能是隐性的、潜在的。教师要善于从教材中挖掘思想道德教育的内容因素，掌握德育教育的方法，寓德育教育于数学教学中。教科书中的引言、插图、阅读与思考等材料，涉及数学史料、数学家的故事、实际生活中的数学、数学趣题、知识背景等，这些都是很好的德育素材，充分利用不但能拓宽学生的知识视野，而且能更好地加强对学生的德育教育。如和学生一起学习“为什么要证明”（人教版八上第18页），让学生明白数学命题是否正确，需要经过严格推理论证才能得出结论，可培养学生实事求是、言必有据、正直讲理的思想品质；从而逐步树立一丝不苟，严肃认真的科学作风，这对学生进行人生价值观的教育十分有益。三、运用数学史料，进行德育教育数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分。教师可以在课堂教学中结合教学内容向学生介绍中国和世界上有重大贡献的数学家的生平事迹及从事数学研究的辛勤劳动、刻苦钻研、追求知识、追求真理的精神，引导学生克服满足于现状的思想，培养和训练他们勇于探索、不怕困难的意志品质。例如：在讲解“无理数”时，教师可以介绍一段历史，培养学生捍卫真理的勇气。公元前500年，古希腊毕达哥拉斯学派的弟子希勃索斯发现：一个正方形的对角线与其一边的长度是不可公度的，这一不可公度性与毕氏学派“万物皆为数”（指有理数）的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人惶恐、恼怒，他们认为这将动摇其在学术界的统治地位。希勃索斯因此遭到了沉舟身亡的惩处。然而真理是淹没不了的，毕氏学派抹杀真理才是“无理”。人们为了纪念希勃索斯这位为真理而献身的可敬学者，就把不可通约的量取名为“无理数”。这便是“无理数”的由来。在世界数学发展的历程中，每前进一步都需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至以生命为代价。引导学生克服满足于现状的思想，培养和训练他们勇于探索、不怕困难的意志品质，使他们懂得为人类进步作贡献才是人生最有价值和最有意义的。这样的教学设计，把要学习的内容和数学史料巧妙结合起来，使学生了解数学知识的产生与发展源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用；感受到数学家留给我们的不仅是数学知识，还有一种理性的精神、严谨的态度和科学的方法；促进学生逐步形成正确的数学观。四、灵活选择教法，进行德育教育在教学过程中，采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，可以大胆尝试采用研究性学习、合作性学习等。例如概率的教学中采取小组合作学习法，投币、记录、统计、得出结论，小组既要分工又要合作，要为别人的学习负责，也要为自己的学习负责，有利于培养学生良好的习惯，也有利于培养学生团结协作的精神。例如，学习统计知识，让学生回家调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班的家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，最终总结出垃圾袋对环境造成的影